从学情起步

对于教育工作者来说，“学情”几乎是一个人人皆知的概念。但是，“学情”具体指什么，又人言人殊。比较被普遍认同的“学情”概念是“对学习效果有影响的学生信息”（谢晨，胡惠闵《学情分析中“学情”的理解》，《全球教育展望》2015年第2期）。这个概念里三个关键词“学习效果”“有影响”“学生信息”分别指向教学目标、评价标准和教学对象。

然而，遗憾的是，当前基础教育中语文学科教学最大的问题就在这三个方面：教学目标不太明确，评价标准不太一致，目中无人现象比较普遍。前二者是课程层面的问题，不是每一个普通教师都能解决的。但是，在基于课程标准、借助教材实施教学的过程中，从教学对象的实际情况出发，从学情起步设计“目中有人”的教学，是每一个任课教师都必须做到的。

如何才能做到从学情起步实施教学？

首先，扎实研读课程标准，是“从学情起步”的理论基础。语文教学三大问题中的前两个都在课程标准里，扎扎实实研读课程标准不仅可以进一步明确教学目标、评价标准，还为判断学生信息提供了扎实的理论基础。但是，当前有些语文教师不是以课程标准为指导，而是以少数名师的教学案例为指导。问题是，有些名师为了教出自己的特色，常常会出现背离课程标准的情况。以这样的名师为榜样的教学必然脱离学情。

其次，广泛调查学生现状，是“从学情起步”的实践基础。要做到“从学情起步”实施教学，前提就是进行调查研究。可惜的是，能真正在教学之前进行调查研究，然后根据调查研究的结果设计教学的教师几乎是凤毛麟角。事实上，每一个班级学情都是不一样的，但是，许多学校的教学设计、教学进度却是一样的，一些县区甚至一个大市的教学设计、教学进度都是一样的。不仅是这些具体的操作，有些教师主观上对学生的认知、判断十年一成不变。

最后，分类进行因材施教，是“从学情起步”的效能基础。“因材施教”是我们的古训，但是，在班级集中授课为主导形态下很难做到。比较折中的办法是“分类”进行教学，利用学生的差异资源进行教学。分类教学、差异教学的前提也是“学情调查”。然而，我们从一线教师每年发表的论文中几乎看不到这样的研究，从各地举办的教学展示、论坛、研讨活动中也较少看到“学情”的影子，多数展示的是教师的个人风采而不是学生的学习状态。

教育是艺术，但首先是科学。当前我国的教育科学研究中“我以为”式的判断太多，还有一些是个人的经验，都离“科学”太遥远。

时代在变，学情也在变。过去的教学经验不能简单移植到现在的学生身上，他人的教学经验更不能简单移植到自己的学生身上。因此，真正的教学，请从学情起步；学情，请从调查开始。