小学生习作情感调查与改进建议*

2018-01-29

江苏教育 2018年73期

习作是运用语言文字进行情感表达与交流的重要方式。那么当前小学生的习作情感现状如何？我们应该在哪些方面特别注意并进行积极改进？经过反复检验证实，习作情感主要由习作中情感表达时的“兴趣”与“信心”、情感方式的“探索”与情感内容的“创造”四个具体维度构成。本文基于区域性“中小学写作核心素养现状调查”项目数据库数据，从性别、年级、区域三个维度分析当前小学生习作情感中存在的具体问题，并提出相应的改进措施。

一、调查分析

1.小学生习作情感表达的兴趣及其与习作水平的关系。

数据显示，对征文比赛感兴趣，乐意在文字中表达自己的情感的学生共占66.9%。在性别维度上，男生占29.3%，女生占37.6%，女生比男生高出8.3个百分点，显示出极其显著的差异（P=0.000＜0.001）。而这样的差异在区域维度上也同样得以体现，三个地区中苏北地区学生情感表达的兴趣最高，占25.8%；苏南次之，占21.1%；苏中最低，只占20.0%。最高与最低之间相差了5.8个百分点，差异极其显著。但在年级维度上，这样的差异则并不明显（P=0.024＜0.05）。三至六年级学生情感表达的兴趣分别占16.6%、17.5%、16.3%、16.5%，综合来看，三四年级要高于五六年级。

2.小学生习作情感表达的信心及其与习作水平的关系。

整体上看，能很快写下印象深刻的事情，对自己的情感表达有信心的学生共占77.5%。数据显示，小学男女生在习作情感表达的信心上存在极其显著的差异（P=0.000＜0.001），其中信心强的男生占35.8%，女生占41.7%，女生比男生高出5.9个百分点。不同地区学生在此方面也显示出极其显著的差异（P=0.000＜0.001），其中苏北地区学生信心最强，占28.3%；苏南地区则最弱，只占24.5%，二者之间相差3.8个百分点。在年级维度上，三至六年级学生情感表达的信心分别占 18.9%、20.0%、19.2%、19.4%，年级之间有差异（P=0.038＜0.05），且三四年级整体略高于五六年级。

3.小学生习作情感表达方式的探索及其与习作水平的关系。

统计结果表明，不同性别、不同年级、不同地区的学生在情感表达方式的探索中都存在极其显著的差异（P=0.000＜0.001）。性别维度上，能在情感表达方式上进行探索的男生占25.8%，女生占23.8%，男生比女生高出2个百分点，男生更愿意在情感表达的方式上进行探索。年级维度上，三至六年级学生情感表达时能进行方式探索的分别占10.9%、13.0%、12.5%、13.2%，三年级最低而六年级最高，三四年级整体略低于五六年级。区域维度上，表达时能进行方式探索的学生中苏南占17.4%，苏中占13.1%，苏北占19.1%，苏北明显高于苏南、苏中。但是从整体来看，能够用儿歌或者小诗等不同形式表达情感的学生只占49.6%，说明有一半的学生在情感表达的方式上缺少探索。

4.小学生习作情感表达内容的创造及其与习作水平的关系。

数据分析显示，情感表达时能够进行大胆想象与创造的学生共占88.4%。性别维度上，男女生在情感“创造”上有比较显著的差异（P=0.003＜0.01），其中女生占 46.0%，男生占42.4%，女生比男生高出3.6个百分点。而在年级与区域维度上，均显示出极其显著的差异（P=0.000＜0.001）。从年级上看，三至六年级学生情感表达时能进行内容创造的分别占 22.1%、22.5%、22.4%、21.4%，六年级学生最低，三四年级整体略高于五六年级；从地区上看，苏南、苏中、苏北三个地区则分别占28.5%、30.2%、29.7%，苏中最高而苏南最低。