循序渐进 挖掘素材 丰富形式

◇黄彩红

《英语课程标准》对基础教育小学阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述中明确要求：“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”由此可见英语写作在小学英语学习中所占的重要地位，提高小学生英语写作水平不容忽视。那怎样来帮助学生形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的写作能力呢？

一、循序渐进，培养写作的兴趣

兴趣是激发学生学习的首要前提。在小学低年级教学中，虽然没有涉及写作的要求，但听说读写是不可分割的有机统一体，听说是读写的前提和基础，听说兴趣培养到位，就为读写创造了一个良好的开端。因此，在小学低年级英语教学中，鼓励学生善于听别人说话的同时，也应鼓励学生创造性地说出与别人不同的句子；鼓励学生能将学过的单词运用到句子中说；鼓励学生学习儿歌的同时创造性地自己编儿歌；鼓励学生能和老师或者同学做简单的对话交流。而在中高年级的英语教学中，教师更应可以将学生的英语兴趣由听说延伸到读写上来，如对于三年级的学生，教师可以将阅读材料中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空。如通过填词练习让学生描述动物：

My pet

I have a_______.It is_______and________.It has got_____.It has got_______and________.It can________.It can_______,too.It eats_______.My parents like_______very much.We are______friends.

这种填词练习完成后的答案基本都是不一样的，它既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语篇意识，并为高年级的写作打下了基础。循序渐进的学习，既能让学生体验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。

二、挖掘素材，丰富写作的资源库

1．挖掘教材中的写作素材

目前我们使用的译林版小学英语教材提供了丰富的学习素材，图片全部采用彩色绘画，且情境绘画贯穿始终；同时紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱、善于模仿和喜欢表演的特点编排和设计教材的内容与形式。因此，教师完全可以深入挖掘教材本身内容。如中高年级很多单元的checkout time中只有图及很简单的几句话，但没有完整的故事，教学中我们可以让学生先看图说话，再根据图发挥想象变成写作小练笔；又如高年级教材中的Think and write或者Draw and write，这些都是围绕每个单元的话题而编排的，学生也应该更有话可说，有话可写，教师把握这些素材，让学生练习写作并进行批改反馈不失为一个很好的选择。

2．创设情境化的写作素材

在写作教学中创设生动的情境，不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。我们可以创设充满童趣的直观情境，如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情境能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。例如在教学四年级下册Unit 8 How are you?时，在学习总结完打电话的用语及如何向他人表示关心的方式后，我们可以创设提供多个要求请假的情景，如外出游玩不能参加了，聚会不能参加了，约好看电影不能参加了，等。这些场境都可以让学生先口头练习如何通过电话跟对方进行请假，思路清晰、表达准确后再鼓励孩子将对话写下来，这些都是很好的情境写作素材。

三、趣味活动，丰富写作的形式

1．图文并茂，创意写作

小学英语写作方法中，看图写作的长处是在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系，减少对中文的依赖。那么看图作文应注意些什么？一、要引导学生仔细看图,看清画面。二、要指导学生认真思考,理解图意,即这幅图所要表达的主题。通过讨论获取相关信息并写作大大降低了学生写作的难度，也让学生围绕中心有话可写。加上老师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导，一阶段下来，学生自主看图写作能力是能够得以逐步提高的。反之，也可指导学生在写完作文后进行绘画创作，这是学生展现自我、发挥特长的有效途径，学生对写作后配图乐此不疲，这也是培养学生写作能力有效的辅助手段。

2．续编故事，想象写作

新版译林小学牛津英语教材中新增了童话故事，如五年级下册Unit1

Cinderella，完整的童话故事《灰姑娘》学生大致了解，课文上只是选取了故事

中的某一片段（灰姑娘在仙女的帮助下参加舞会）进行教学，因此在故事结尾处

（王子找到水晶鞋主人灰姑娘）仍可鼓励学生发挥想象，续编故事情境：当灰姑娘穿上水晶鞋被士兵带到王子面前时，他们会说些什么，做些什么？结果怎

样？从学生的无限创意中，我们能感受到学生对正义力量的认可，对美好生活的憧憬和向往。这样的写作无疑又再次激发学生的学习乐趣。

英语写作能力的提高不能一蹴而就，“速胜论”是不现实的，文章不怕千遍改，英语写作也是如此。文章写完后要进行反复修改，除了关注单词的拼写、语法、人称的一致性等方面外，还应关注所要表达的想法和方式是否准确、合理、全面、有新意，是否还可以添加些更为合理的词句等，特别要避免中国式英语的表达。总之，在听、说、读、写四种能力的培养中，写作是较难培养的能力之一，英语写作研究的最终目的在于指导学生写作，促进学生写作能力的提高。只要我们不断努力，在英语教学实践中不断反思，相信一定能探索出真正有利于小学生英语写作能力全面发展的有效方法。