朝向完美感悟“玩”的教育

◇王美华

完美，核心理念是“幸福”。完美是一种朝向；幸福才是目的。课程游戏化项目的推进，最终目的就是促进幼儿的发展，还孩子一个快乐幸福的童年。如何把“玩”融会于幼儿园一日生活中，在实践中促进幼儿学习与发展呢？在一次次的研讨和实践中，我觉得我们教师有了以下四大转变。

一、从关注老师的“教”到关注幼儿的“学”

在新课改的理念指导下，我们逐渐提出了一种“引领式教学”。在幼儿园一日活动中，幼儿始终是活动的主体。教师组织实施活动的过程中，他们永远都是教师关注的中心、关注的重点。教师要关注幼儿的兴趣、幼儿的感受、幼儿的需要、幼儿的发展……

案例：大班探究活动《来说悄悄话》，教师利用我们平时户外活动经常玩的管子，让孩子们通过一次次实验，发现不论是直管、弯管，还是使用更多的管子，都能够传递声音。《指南》提出，大班幼儿侧重培养初步的实验设计能力。让幼儿能按照猜测和设计（试一试、怎么试）操作实验工具和材料，获得并记录实验结果，能较合理地解释实验结果，并能运用已知的科学原理解释周围生活中的部分现象。教师首先以游戏导入活动：你们玩过悄悄话的游戏吗？什么是悄悄话？我们一起玩一玩吧！教师抓住孩子的兴趣点，让孩子的需求成为教育的来源与资源。随即，教师立马让孩子们带着问题去探究，关注孩子的疑惑点，尊重孩子自身的经验，让问题情境引发孩子的主动探究。第一次：如果我和你离得远远的，能听见老师的悄悄话吗？孩子们想到了空空的、直直的管子。一试验，确实能听见悄悄话，孩子们的动力更足了。第二次：声音能通过弯管吗？第三次：一人说话两个人听。第四次：一人说话多人听。让孩子们在探究的情境中进行，一次次接受挑战，教师只是为孩子创造适宜的体验点，通过观察幼儿探究的兴趣、探究的过程和探究的能力，做到完全放手，并把握好与孩子互动的介入点，让整个教学过程符合孩子的个体差异，使有效的教学为孩子主动的学习服务。

二、从关注“文本”到关注“生活”

我们的孩子就像夜空的烟花，每一朵都是不一样的颜色。在以前我们的教育更多的是关注“文本”，课本上的知识点，想着怎样把他们变成同一种颜色。而课程改革的今天，老师给大家呈现的是追随孩子的兴趣及时生成课程，并从幼儿的生活出发，用敏锐的观察力，抓住每一个生活中的教育机会。坚持儿童的立场，充分释放儿童的本质力量，实现儿童的自主发展。

案例：早晨来园时，孩子们可以自由观赏植物角、饲养角等，班上有位小朋友带来了一只小仓鼠，孩子们一到幼儿园就围在饲养角观察小仓鼠冬眠的过程。随即在晨间谈话时，我就抓住了小朋友的好奇心，“对啊，现在冬天天气冷了，我们小朋友都穿上了厚厚的棉衣，小仓鼠也冬眠了，那还有的小动物该怎么办呢？它们又是怎么冬眠的呢？”其实小朋友很想听我讲，但我换了主意，立即调转话头，今天就请小朋友来当小小播报员。“今天谁来呢？”孩子们都跃跃欲试，“那就轮着来吧！”我说，播报员播报完毕之后，孩子们把它布置到区域中，活动后可以和小朋友们一起分享。我想这就是“生活即教育”“教育即生活”。教师给了孩子一个宽松的语言交流环境，而且幼儿期是情感教育的最佳时期，老师在主持这个“动物冬眠”的主题教育中，增强了孩子们关爱动物的情感，培养了幼儿的责任意识，给了让幼儿在爱的滋润中茁壮成长的情感交流……

三、从关注“知识”到关注“经验”

爱“玩”是孩子的天性。让孩子在玩中长知识、长经验。我们教师不再是知识的传递者，而是化身为幼儿的支持者和引导者，随时捕捉孩子的“哇”时刻，最大限度地挖掘孩子们的闪光点，让孩子在游戏中享受快乐、发展技能、积累经验。

案例：在建构区里，几个小朋友正在用大小不一的木块搭建。我走过去问，你们搭什么呀？小女孩告诉我：这是我们给小动物冬眠住的房子。我说，你们真有爱心呀！我又问：“这个小房子是你们谁设计的？你们会搭吗？”“会啊，我奶奶家给小鸡、小鸭住的房子就是这样的。”原来，这就是孩子们的已有经验，因为他看到过。在和同伴们共同合作中，在自己的已有经验下，再经过自己的设计就能成功搭建了。我想，孩子主动与我们的分享，引发了他们更深层次的探究；同伴之间的互动也分享了彼此的经验。当然，还有更多区域，孩子们在益智区里玩齿轮、装饰小动物、角色扮演等等都不是靠我们老师的一种知识的传递，而更多的是来自孩子平时积累的经验。所以我们老师要做的就是大胆放手，支持幼儿，陪伴幼儿，实现富有个性发展的成长摇篮。

虞永平教授说过：课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验的过程。我们老师要做的是，更好地关注孩子的需要，去解读孩子，让他们收获知识和快乐，做他们最信任的伙伴，从而促进他们的全面发展。

四、从关注“传递”到关注“互动”

教育是用最初的心做永远的事，始终如一，初心不改。《纲要》中明确指出，教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。

案例：晨间活动时，我让孩子们自主选择材料，时而钻、时而跳、时而踩高跷，玩得不亦乐乎，所提供的材料现在都是一些低结构材料，幼儿可以自主创造玩法，也可以与别的材料进行组合玩。在器具的摆放形式上，让孩子们不再局限在规定的一方小天地，他们可以大胆玩，不受空间限制，真正达到锻炼身体的目的，做晨间锻炼的主人。在幼儿的自主性得到充分发挥的基础上，教师细心观察每一位孩子，在他们需要的时候，适时地介入游戏，提供适当的启发和互动。我想，这样的爱、这样的互动方式，每位幼儿定能朝着更好的方向发展，也更体现了教师和幼儿融洽默契的互动意识！

实践证明，“儿童在前，教师在后”才能真正促进儿童的发展。如何让幼儿主动学习、不断获得新经验，我们将不断思考、不断实践、不断探索，提升游戏的精神和内涵。擦亮孩子生命中每一个重要的日子，记录孩子心灵成长的拔节声；打造汇聚正能量的精神场，点燃璀璨斑斓的生命；一路前行，朝向完美，感悟“玩”的教育，收获十里桃林。