正面管教在小学科学教学中的应用

◇陈丹骅

运用正面管教的理念，在和善与坚定的氛围中，通过尊重、鼓励、平等对话、开放性的提问等方式，构建有温度的科学课堂，培养学生的自律、合作、责任感和自己的解决问题的能力，提高学生的科学素养。

在阿尔·弗雷德的个体心理学和鲁道夫·德雷克斯的儿童心理学思想的基础上，简·尼尔森和琳·洛特等人提出了正面管教的教育理念。正面管教是一种既不娇纵也不惩戒的管教学生的方法，主张在和善而坚定的氛围中，培养孩子的自律、自信、合作、责任感和自己解决问题的能力，让学生体会到归属感和价值感，培养终身受益的技能和习惯。

将正面管教的教育理念应用于小学科学教学中，为学生创设一个安全、容错、有归属感的学习环境，让学生学会倾听，学会创造，学会思考，鼓励良好的学习行为，引导学生的自主学习，并实现与同伴间的有效交流，在和善坚定的氛围中，培养学生的科学素养。

一、及时的鼓励

鲁道夫·德雷克斯说：“孩子们需要鼓励，就像植物需要水。”鼓励对于孩子的健康成长有着重要的意义。正面管教特别重视鼓励的运用。鼓励语言的表达对鼓励效果有着直接的影响,千篇一律的“你真棒！”或者“你真聪明！”等过于宽泛的鼓励，对学生良好行为形成的促进作用微乎其微，也难以给其他学生树立学习的榜样。在教学过程中，鼓励应该针对孩子的具体行为进行具体的鼓励，着重于肯定学生在学习过程中的努力和进步，让孩子感受到自己行为的价值，感受到被认可、被接纳的归属感，从而提高学习的积极性。比如在《磁力大小会变化吗》一课的实验方案的设计中，当学生能考虑到影响实验结果的变量（磁铁安放的顺序、位置等）并对变量进行严格的控制时，教师应当及时鼓励他：“你考虑得真周到，把可能影响实验的因素都做了严格的统一，实验设计非常严谨！”在《磁铁有磁性》一课中，学生在学习完“磁铁有吸引铁制物品的性质”这一知识以后，能提出“磁铁只能吸引铁吗？”这种质疑问题的时候，教师可以鼓励：“老师要为你的质疑和探索精神点赞！”

二、有效的倾听

同伴互助学习是学生学习的重要方式，通过同伴间的交流，能促进学生对知识的思考，从而加深对知识的理解。在科学课上，交流与分享是一节课的重要内容，但是在具体实施过程中却往往变成是教师与发言学生之间的交流，其他学生对交流的内容不关心也不在意。课堂秩序的把控也成为难题，倾听习惯的缺失，更是大大降低了同伴学习的效果。因此培养学生的倾听习惯十分必要。借助正面管教的工具，我们可以逐步在课堂上向学生渗透倾听的技能，比如，制定课堂评价约定，将“倾听同学的发言”作为课堂评价的一部分并坚定执行。当学生试探能否不履行课堂规则时，教师要可以和善地提醒：“我们的约定是什么？”在课堂交流环节，当大部分学生处于不倾听状态时，教师也可以实行“积极的暂停”，留5分钟安静的时间让学生反思自己的行为。对于在课堂上能针对别人的发言做补充或反驳的同学进行及时的鼓励和奖励，促成学生养成良好的倾听习惯，提高学习效果。

三、挖掘“错误”背后的价值

孩子在成长和学习的过程中，问题的出现不可避免。正面管教将孩子的错误比喻为冰山，我们往往只看到冰山露出水面的部分，而忽略了冰山下错误形成的真正原因，而这恰恰是修正错误的关键所在。因此，面对学生的错误，不应该“简单粗暴”地批评或忽视，而应该善于转化错误，把错误当作学习的机会，尊重学生犯错误的权利，引导学生在错误中获得正面的成长。

在实验教学中，异常数据的出现难以避免，而面对异常数据，很多老师都选择忽视，跳过异常数据直接由现有的其他“正常数据”得出科学结论，这看似提高了课堂效率，实际却让学生错失了学习的好机会。同样的实验器材得出不同的结果，这种结果的冲突，恰恰是激发学生知识学习的最好时机：异常数据出现的原因是什么？你从这个异常数据的分析中能收获哪些经验和知识？如果能引导学生进行充分的讨论和分析，不仅能加深学生对知识的理解和把握，也是传递给学生正确的科学探究价值观。

在《测量水的温度》一课的学习中，学生用红水温度计对温水的温度进行测量，却发现有的小组测得的水温数据比其他小组低很多。这时候教师可以引导学生进行讨论：“你认为这组数据相差较大的原因是什么？”学生经过充分的讨论，发现原来是该小组在测量时将温度计从温水中取出再读数，温度计液泡离开水面而导致读数下降，操作失误的小组重新进行了温度的测量，得出较为客观准确的数据。在这个分析讨论的过程中，不仅问题得到了解决，加深了学生对温度计正确使用方法的理解和把握，更是让学生感受到科学的严谨性和正视实验中出现的异常数据的科学态度，在潜移默化中培养学生求实、求真的科学精神。

在小学科学的教学中，运用正面管教的教育理念，让和善与坚定并行，让倾听、有序成为课堂的常态，让容错、鼓励增加课堂的包容度和孩子的归属感，提倡创造、思考和发现，为全面提高学生的科学素养助力。