优化小学数学新授课导入策略的研究

◇周奕

《新课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境。新课导入应该关注学生的生活经验，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个‘生活化’情境。”精彩的新课导入，能充分激发学生的求知欲望，促使他们迅速投入学习状态。虽然课堂导入部分只有三五分钟，但它对整节课的教学环节和内容产生直接影响。本文总结前人的经验并结合教学实践中的一些有效做法，谈谈小学数学课堂教学的导入技巧。

一堂好课犹如一支动人的乐曲，如果在开头定好基调、扣人心弦，那么只要前奏一响，就可以让听众从心灵深处产生共鸣，真正达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的境界。那如何有效地进行新授课的导入，是我们值得研究的问题。通过其他教师的教学以及自身的教学经验的，本文总结的小学数学新课导入创设情境的有效方式主要有：设疑导入，吸引学生注意力；复习导入，沟通新旧知识之间的联系；游戏导入，激发学生的学习兴趣。

一、设疑导入：产生疑问，引生入境

“学起于思，思源于疑。”布鲁纳的发现学习理论认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。设疑导入就是利用情境，使其与学生的已有观念或旧知产生矛盾和冲突，从而激发他们探究的欲望和主动性。我们小学数学教材中的知识与生活是密切相关的，结合小学生自身的生活经验和认知的水平，设疑导入，是取得理想教学效果的有效方式。

《年、月、日》这一课贴近学生生活，他们一看到课题的感受就是：“好简单啊，不用学我就会了！”当学生没有主动探究的意识时，教师可以精心设疑，制造悬念，给这堂“简单”的课增加神秘感，让他们产生“心求通而未达，口欲言而未能”的疑惑，从而拨动其思维之弦。为避免教得干瘪，学得枯燥，教师在上课前先出示这么一道题：明明今年12岁，过了12个生日，红红今年也是12岁，可她只过了3个生日，这到底是怎么回事呢？学生此时开始交头接耳，互相讨论了，学习情绪立即高涨，课堂上的气氛也十分活跃。随即教师指出：大家认真学完今天的知识，就能知道答案了。于是揭示课题。

在教学中，如果教师能根据教学内容及学生总体情况，灵活地捕捉到问题的“契机”，打破学生原有认知结构的平衡状态，继而设疑问难，就能很好地激发学生的思维。当然，设疑也要遵循学生的认知规律，根据“最近发展区”理论，过难、过易都达不到理想的效果，因此教师的设问要问在疑难处，问在关键处。

二、复习导入：温故知新，循序渐进

巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由此可知，当新旧知之间有联系时，教师可以把旧知中的相关内容抽离出来，作为新知识的“生长点”，为新知识的教学创造契机，形成正迁移。

学习《三角形的面积》这一课时，我利用多媒体显示以下三个图形：长方形→正方形→平行四边形，并提问：这三个图形的面积计算公式分别是什么？学生回答后让他们回忆：我们之前是怎样推导出平行四边形面积计算公式的？在他们思考的同时，我继续演示从平行四边形到长方形的割拼以及转化。这时大部分学生已经想起自己在学习平行四边形的面积公式时，是经历“转化、找关系、推导”这一过程的。

接着我告诉学生：“转化”思想在数学研究中的应用是非常广泛的。大家每天都戴着红领巾，如果让你裁一条红领巾，你知道要用多大的布吗？（应该求出三角形的面积）三角形的面积该怎样计算呢？借助平行四边形面积公式的推导方法，你们能不能也学着用“转化”的方法来推导出三角形的面积呢？这节课我们就一起来探究这个问题。

三角形面积公式的推导方法与平行四边形面积公式的推导方法有相通之处，课前我们可以将“三角形面积”置于“平行四边形面积”的认知结构中，借助这一点来进行有效的过渡。在架起连接新旧知识之间的桥梁时，我们也要适当渗透数学思想和数学方法。知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构，所以学生已有的认知经验对后续的学习显得尤为重要，适当的迁移能促使学生对新知识触类旁通、举一反三。三、游戏导入：寓教于乐，激发兴趣

苏霍姆林斯基说：“课堂要有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”如果数学课堂上的游戏设计得巧妙、合理，学生在这样的无意注意下，更能激发求知欲，维持内在学习动机。

以前听过一节课，课前教师问大家：哪些同学会玩俄罗斯方块？学生“哗”地都举起了手。“说说是怎么玩的？”“通过移动排成完整的一行就会消除。”于是老师打开游戏，想请一名学生上来一起玩。大家互相看看觉得很好奇，继而争先恐后地举起了小手。游戏开始后，老师说大家一起帮他想办法，这个图形该怎么变，放哪里合适。于是一些学生大喊：向左旋转，往右移，往下，呼喊之声不绝于耳；另一些学生已经不满足于口头表述了，不住地将手往左或往右猛烈挥动。操作的学生熟练地旋转图形、调整图形的位置和方向，最后平移到合适的地方。游戏结束了，这位教师提了一个问题：大家想过没有，游戏中这些图形是怎样运动的？它们的运动方式叫什么呢？此时引入课题：今天这节课我们学习平移和旋转。学生依然兴致盎然，对新授课的学习充满信心和热情。这不就是“寓教于乐”最好的体现吗？

教无定法，贵在得法，课堂导入犹如一个异彩纷呈的舞台，其中包含着艺术性与创造性，方法多样但殊途同归，都是在为新知的学习做路标，教师要充分预知学生的“学”，才能有效地设计课前的“导”；课堂导入要注意言简意赅，切记冗长导致喧宾夺主，简洁明快，更容易起到立竿见影的效果，演绎出精彩的数学课堂。