培养小学生数学思维的教学策略

◇赵春梅

数学是一项思维活动，教师应当将训练和培养学生数学思维作为小学数学课堂的重点贯穿于教学过程中。本文从数学思维的重要性入手，阐述培养小学生数学思维的策略。

新课标中对于小学数学教学有一项基本任务，要求在教学过程中着重进行学生的数学思维培养，要求小学数学不仅要教会学生基本的数学运算方式和数学基础知识，还要对小学生的数学思维进行培养和训练，在提高学生数学能力的同时，提升学生数学核心素养和学习能力。因此教师在教学过程中应当对教学方式方法进行创新，采用一定的策略来培养学生的数学思维。

一、数学思维的重要性

数学，从本质上来说是一项思维运动的产物，因此数学学习情况的优劣不仅取决于学生的智商高低，还取决于学生思维能力的强弱和思维方式的优劣。我们在数学学习过程中，经常能发现有的学生可以用已经学习过的知识去解决没有见过的题型和数学问题，有的学生则束手无策，只能通过大量的数学练习来进行记忆训练，以期提高数学成绩。造成两种学生区别的不是传统教育理念中的上课是否注意听课，课后是否按时完成作业等问题，能够做到这些的学生非常多，但能够在升入初高中、大学后还能够对数学保持热情，能够学好数学的学生却非常少。经过教育专家和多年实际教学经验可知，数学学不好的学生欠缺的是数学思维。因此，在小学阶段，尤其是教学任务不重、难度不深的低年级阶段，教师应当着重培养学生的数学思维能力，将数学作为一项思维运动进行教学，而不是当作记忆运动。

二、培养小学生数学思维的教学策略

（一）以学生为主体，肯定学生的发散思维

新课改中要求教学要从传统的教师为主体转变为学生为主体，要实现以学生为主体的教学模式，需要教师营造开放自由的学习氛围，发散学生的思维，激发他们对数学的兴趣。传统小学数学教学中过于强调对数学的逻辑和准确计算方面的培养，对数学中的预估、估算等方面少有涉及，也很少介绍数学猜想等知识，但猜想却是实际科研工作中推动数学等学科前进的动因，因此教师要在课堂上营造一种开放自由的学习氛围，鼓励小学生对数学问题进行猜想，利用他们的生活经验和直觉进行猜想。即使学生的猜想弄错了方向，教师也不要泼冷水，完全否定，不然会压抑学生对于数学的热情和兴趣，要让学生在有心理安全感的环境中，学会肯定自己，培养学生敢想、敢说、敢实践的探究精神。

（二）数形结合

小学生受到年龄的限制，生活经验和知识储备都不足，数学概念和定理等数学基础知识对小学生而言具有一定的抽象感和距离感，小学生并不能很好地理解教材中的数学概念和定理等知识，也就不能很好地理解数学思维。教师要在教学过程中采用适宜的方法来拉近小学生与数学的距离，利用浅显易懂的图形降低数学语言的抽象感。教师在教学过程中要引导学生用数学语言去描述具象化的图形图像，引导学生用数学的视角去看待世界，看待问题，在长期训练中适应数学的存在，不是将数学看作一门学科，而是生活中的一项学问。教师还可以利用图形和图像来转化抽象复杂的数学语言，将数字与图形相结合，向学生传递数形结合的数学思想，用数形结合来激发学生的发散思维，培养学生数学思维。

（三）课堂联系生活

数学不仅是在课堂上解决数学问题和题目的工具，更是实际生活中解决生活问题的工具，因此将数学的课堂教学联系生活实际可以引导学生更加灵活地掌握数学，拉近小学生与数学的距离，降低数学的抽象感和高深感。例如在认识人民币的课程中，教师可以先对学生的认识程度进行摸底，若学生们对人民币的认识程度已经很好，就可以将教学重点放在人民币的使用和计算上，并在课后要求学生跟随家长去购物，并记录下一日家庭支出，蔬菜、水果、肉类、纸制品、日化用品等分别用了多少钱，并计算出食品共计金额、日用品共计金额等。将教材中的教学内容融入学生的生活，用数学知识解决实际问题，引导学生将数学生活化，将学习数学的重心放在掌握和运用数学上。

（四）用实践培养数学思维

教师在教授平面几何、立体几何等内容时，应当重视用实践来帮助学生理解数学知识，培养数学思维。例如在学习三角形面积公式时，教师可以引导学生用纸张自制三角形，用剪纸和拼图的方式将三角形进行变形，与学过的旧知识联系到一起，自主寻找三角形面积的求解方法。这样自行寻找解决办法的过程，较教师利用教具或根据教材内容进行讲解和示范，更能让学生理解三角形的特点和三角形面积求解的方式方法。在学习圆柱和圆锥关系时，教师可以引导学生自制底面积相同的圆柱体和圆锥体，向圆柱体和圆锥体中填沙土，在填满后将沙土倒出称量重量，用实际情况来证明圆柱体与圆锥体的体积关系，之后再引入体积推导公式，用数学的知识来解释这一实际情况，更能让学生理解和消化体积问题。

三、结语

数学思维的培养方法不是一成不变的，更不是一蹴而就的，教师要做好长期且曲折工作的思想准备，采用多种多样的教学方法来培养小学生的数学思维，设置问题引发学生的猜想，用动手实践的方法来验证猜想，再用数学的方式解释猜想与验证的过程，最终解决问题，在此过程中培养学生的数学思维。教师要利用好教材中加※的题目，用趣味性强的题目吸引学生对数学的兴趣。教师要重视学生数学思维的培养，让数学走出记忆的误区，成为一项思维运动。