教学中的误区及对策解析

2018-01-29梁朝燕孙照梅

小学科学 2018年8期

◇梁朝燕孙照梅

阅读教学是小学语文教学中的重点与难点部分，其教学实效性的高低对小学生知识面的宽窄、理解能力的高低、语文素养的强弱会产生巨大影响。但是，当前部分小学语文教师仍然没有充分重视阅读教学，再加上未摸索出有效的教学方法，导致教学活动陷入了一些误区。本文就小学语文阅读教学的误区与对策，进行了细致的研究。

鲁教版小学语文教材中选出的作品都是美文、精文，文本情感丰富、语言优美。因此，教师应充分解读素质教育的理念与目标，在阅读教材课文的过程中，重视学生对教材内容的感悟与体味，使得他们都能提高审美、陶冶情操、扩大视野、升华情感。只有这样，小学语文阅读教学才能成功突破教学误区，才能获得更好的教学实效。

一、小学语文阅读教学的误区

本人在研究中发现，当前小学语文阅读教学中存在一些误区，阻碍了教学实效的提升。现把几个主要误区归纳如下：①缺乏明确的阅读目标。当前，一些小学语文教师在日常的阅读教学中，在指导学生阅读的时候，只为学生安排阅读活动，而不告知他们阅读目标及方法，这种阅读教学模式看似形式多样，却事倍功半。究其原因，是因为小学生的学习能力有限，教师没有告诉他们阅读目标，这就会使得他们的阅读活动变得漫无目的，只是为了读书而读书，不能做到有所侧重、用情用心地读，因此阅读效果始终不佳。②过于狭窄的阅读面。当前，小学语文阅读教学不管是问答、讲析阅读，还是检查性阅读，都存在两种误区。具体来讲，阅读活动面对的对象只是个数有限的尖子生，大多数学生只能当听众，有悖于素质教育提出的全体性教育。另一方面，阅读内容仅限于重点段落或句子，而非全文，这就使得学生不能从整体高度感知文本意识与情感。③阅读指导不得当。一些教师在阅读教学中多次强调有感情地阅读，但是没有切实有效的指导方法，只是在声音上进行模拟，忽视了内心体验，最终导致学生的阅读装腔作势、流于形式，而无法体会文本的情感与思想。究其原因，是因为教师没有对学生做必要的阅读指导，不重视阅读中的情感体验。

二、突破小学语文阅读教学误区的有效对策

1.明确阅读目标以提高教学效率

教学目标是师生开展教学活动的依据与指导，是提高教学有效性的关键因素。因此，在小学语文阅读教学中，教师应充分解读教学大纲、教学内容及学生特点，制定明确而恰当的阅读教学目标，将其作为学生进行阅读活动的依据，使得学生都能依据一定的阅读任务有目的性地阅读，从而切实优化阅读效果。新课改理念倡导高效阅读，就是要求学生在有限的时间内，依据阅读目标开展高质量阅读活动，使得他们都能在阅读中领会文本内容，体会文本情感。比如，在学习鲁教版小学语文教材中《雷锋叔叔，你在哪里》这一课的时候，教师在阅读教学中就应引导学生体会首个“雷锋叔叔，你在哪里”的“急切”语气，第二个“雷锋叔叔，你在哪里”的“舒缓”语气，使得学生都能感知到情感变化，从而让他们在阅读小路、小溪对话中，体会到娓娓道来的感觉。只有让学生有目的地阅读，才能使得他们的阅读更具针对性与深刻性。

2.扩大阅读范围以优化教学实效

素质教育把推动全体学生的共同发展作为小学语文阅读教学目标，这就需要教师在日常教学中着眼所有学生，给每一个学生提供参与阅读教学的机会，使得他们都能在参与中有所收获与提高。同时，教师还应指导学生从整体上阅读与感悟教材内容，从而站在全局高度了解文本的内容与情感，以便对文本的框架结构及写作脉络有更为明确与完整的认识。比如，在学习鲁教版小学语文教材中《卖木雕的少年》这篇课文的时候，教师在阅读教学中就应设计出所有学生都能参与其中的教学方案，让他们都有阅读课文的时间与机会，并能对故事的起因、发展、经过与结果都有细致而全面的了解，从而更加系统地了解故事的来龙去脉，以便更好地体会非洲人民与中国人民的美好情谊。

3.重视学法指导以推动学生读中悟情

有效而恰当的阅读方法是提高小学生语文阅读教学质量的条件与保障。因此，教师在阅读教学中应重视对学生学法的渗透，使得他们都掌握一定的阅读利器，从而实现事半功倍的阅读效果，并能深刻体会到蕴含在阅读文本字里行间的真挚情感。只有这样，学生才能明确作者的创作意图，才能与作者产生情感上的共鸣，最终更好地领悟其内涵。比如，在学习鲁教版小学语文教材中《慈母情深》的时候，教师在阅读教学中，就可指导学生阅读人物类作品的方法，使得他们能重点把握文中描写母亲、外貌、神态及动作的句子与词语，从而更好地领悟全文中渗透的浓厚的深深的母爱，最终使得学生在阅读之后都能对母亲这一高大形象有更深刻的印象。