有效评价 润色课堂 绽放精彩
2018-01-29◇颜玟
◇颜 玟
《纲要》提出:“评价不但需要重视同学们的学习成绩,更重要的是要挖掘其在成长及学习过程中的诸多潜能,掌握他们成长阶段的需求,促使其全面认识自己,从而建立其一定的自信。全面发挥出评价具有的教育能力,进一步挖掘学生的各种潜在能力。”
在数学学习中,教师要善于抓住稍纵即逝的机会,通过有效的评价,激发学生的学习兴趣,给学生的数学学习添一抹亮色。不失时机地通过有效的评价,给予学生温暖;通过学生与学生之间的交流,大家互相学习,取长补短,使数学学习充满活力,丰润课堂;通过学生的自我评价,使学生信心十足,熠熠生辉。
一、教师评价,润色课堂,温暖人心
(一)学习过程中的评价
《新课标》明确强调:“对学生数学学习的评估,不但要重视他们对知识和技巧的认知与掌管,还要重视自身情感和态度的产生,以及学习当中所具有的变化和结果。”在课堂教学当中,应学会利用评价去实施调控,将产生意想不到的效果。如:教学《有趣的拼搭》时,我先让学生用长方体、正方体、圆柱和球搭一些造型,学生经过一系列研究后,能够设计出具有一定特色的造型,其创造力全面展现出来。之后将每个同学的作品进行展示,同时让其他同学谈一下自己所看到的东西是什么,所使用的物体是怎样的。最终投票选择出巧手奖、智慧奖、能手奖等等,使学生充满了成就感。
(二)分层评价
教师在日常教学中,要从实际出发,做到“一把钥匙开一把锁”,要最大限度地挖掘学生的闪光点。当学生成功时,教师的“你真棒!”“你这样的想法非常独特!”能够给学生带来很大的光荣;在学生出现失败时,老师的一句“我相信你可以的!”能够给同学带来很大的信心;在学生的学习成绩有所进步时,老师的“我觉得你变得更优秀了!”是对学生最大的鼓励;在学生出现错误的时候,老师的一句“你非常勇敢,下一次肯定会更好!”会让学生信心大增。一句表扬与鼓励的话语,一个信任的眼神,一种佩服的手势……这一切将会带给学生多大的喜悦和信心啊!
二、生生互评,润色课堂,活力无限
陶行知先生说过:“教育是教人化人。化人者也为人所化,教育总是互相感化的。互相感化,便是互相改造。”课堂教学之间的互动全面展现了学生的学习主体地位,他们之间的沟通改变了以往的教师评价,同学之间的评价,实际上就是一种来自他们内心的评价。比方说,在教学《2-5的分与合》中5的分与合时,请学生拿出5根小棒自己分一分,然后请3名学生上台演示分法。
生1:先分成2根和3根,再依次分1根和4根,3根和2根,4根和1根
生2:先分成1根和4根,再依次分2根和3根,3根和2根,4根和1根
生3:先分成4根和1根,再依次分3根和2根,2根和3根,1根和4根
学生分完后,我提问:“你们觉得他们的方法怎样啊?”学生立刻表达自己的看法:“我的想法和第2个同学一样。”“我觉得第3位同学说得好。”……学生的回答中就是没有第1种分法,这时,我带着疑惑的语气追问:“咦,为什么你们都不说第1种呢?”学生们纷纷表示那样分没有顺序,容易漏掉。看到学生踊跃地发言,我满意地点头,说:“还有其他的方法吗?”
生生之间的互评相对比较客观,学生在评价中,学会正确对待自我,学会欣赏别人,相互交流,相互促进,取长补短,共同提高。
三、自我评价,润色课堂,绽放精彩
在课堂教学当中,在同学们出现各种分歧的时候,老师应该尝试着先做一个旁观者,让他们觉得有理的一方各应当相互讨论,该过程也是他们自我评价和持续提高的过程。如教学“轴对称图形”时,在学生认识了轴对称图形后,判断哪些是轴对称图形。当判断平行四边形这一图形时出现了争议,课堂成了小小辩论场。
甲方:这是一个轴对称图形。
乙方:它对折后,左边和右边不能重合,怎么会是轴对称图形呢?
甲方(拿出平行四边形,从中间画一条线):看,左边和右边不是一样吗?说明它就是轴对称图形。
乙方(也拿出平行四边形边折边反驳道):要对折后,完全重合才是轴对称图形。左边和右边一样大有什么用?
甲方(指着平行四边形中间画的一条线):这个图形从中间对折可以出现一条对称轴。
乙方:谁说从中间对折的这条线就一定是对称轴?它对折后又没有完全重合。请注意,要完全重合。这时,甲方的同学不出声了,陷入了沉思。
在学生进行第二次操作实践之后,甲方的看法有所改变,认识到了平行四边形属于轴对称图形的一种。
课堂当中应激发他们勇敢讲述自身所认同的观点,在观点争辩的过程当中应实施考量。一时间讨论不止。他们的思想观念全部爆发,每一句都是来自他们的心声,他们的思想观念在课堂中迸射。
总之,在数学教学中,要以生为本,抓住评价的切入点和机会,给予学生时间和空间,充分发挥出评价所具有的特殊魅力,并通过教师评价、学生互评及自评等诸多评价方式参与其中,激发学生学习的兴趣,让数学学习充满着阳光的温暖、充满着灵动与活力,充分地展现亮丽的自我,使每一个学生都能绽放精彩!