有效评价 润色课堂 绽放精彩

◇颜 玟

《纲要》提出：“评价不但需要重视同学们的学习成绩，更重要的是要挖掘其在成长及学习过程中的诸多潜能，掌握他们成长阶段的需求，促使其全面认识自己，从而建立其一定的自信。全面发挥出评价具有的教育能力，进一步挖掘学生的各种潜在能力。”

在数学学习中，教师要善于抓住稍纵即逝的机会，通过有效的评价，激发学生的学习兴趣，给学生的数学学习添一抹亮色。不失时机地通过有效的评价，给予学生温暖；通过学生与学生之间的交流，大家互相学习，取长补短，使数学学习充满活力，丰润课堂；通过学生的自我评价，使学生信心十足，熠熠生辉。

一、教师评价，润色课堂，温暖人心

（一）学习过程中的评价

《新课标》明确强调：“对学生数学学习的评估，不但要重视他们对知识和技巧的认知与掌管，还要重视自身情感和态度的产生，以及学习当中所具有的变化和结果。”在课堂教学当中，应学会利用评价去实施调控，将产生意想不到的效果。如：教学《有趣的拼搭》时，我先让学生用长方体、正方体、圆柱和球搭一些造型，学生经过一系列研究后，能够设计出具有一定特色的造型，其创造力全面展现出来。之后将每个同学的作品进行展示，同时让其他同学谈一下自己所看到的东西是什么，所使用的物体是怎样的。最终投票选择出巧手奖、智慧奖、能手奖等等，使学生充满了成就感。

（二）分层评价

教师在日常教学中，要从实际出发，做到“一把钥匙开一把锁”，要最大限度地挖掘学生的闪光点。当学生成功时，教师的“你真棒！”“你这样的想法非常独特！”能够给学生带来很大的光荣；在学生出现失败时，老师的一句“我相信你可以的！”能够给同学带来很大的信心；在学生的学习成绩有所进步时，老师的“我觉得你变得更优秀了！”是对学生最大的鼓励；在学生出现错误的时候，老师的一句“你非常勇敢，下一次肯定会更好！”会让学生信心大增。一句表扬与鼓励的话语，一个信任的眼神，一种佩服的手势……这一切将会带给学生多大的喜悦和信心啊！

二、生生互评，润色课堂，活力无限

陶行知先生说过：“教育是教人化人。化人者也为人所化，教育总是互相感化的。互相感化，便是互相改造。”课堂教学之间的互动全面展现了学生的学习主体地位，他们之间的沟通改变了以往的教师评价，同学之间的评价，实际上就是一种来自他们内心的评价。比方说，在教学《2-5的分与合》中5的分与合时，请学生拿出5根小棒自己分一分，然后请3名学生上台演示分法。

生1：先分成2根和3根，再依次分1根和4根，3根和2根，4根和1根

生2：先分成1根和4根，再依次分2根和3根，3根和2根，4根和1根

生3：先分成4根和1根，再依次分3根和2根，2根和3根，1根和4根

学生分完后，我提问：“你们觉得他们的方法怎样啊？”学生立刻表达自己的看法：“我的想法和第2个同学一样。”“我觉得第3位同学说得好。”……学生的回答中就是没有第1种分法，这时，我带着疑惑的语气追问：“咦，为什么你们都不说第1种呢？”学生们纷纷表示那样分没有顺序，容易漏掉。看到学生踊跃地发言，我满意地点头，说：“还有其他的方法吗？”

生生之间的互评相对比较客观，学生在评价中，学会正确对待自我，学会欣赏别人，相互交流，相互促进，取长补短，共同提高。

三、自我评价，润色课堂，绽放精彩

在课堂教学当中，在同学们出现各种分歧的时候，老师应该尝试着先做一个旁观者，让他们觉得有理的一方各应当相互讨论，该过程也是他们自我评价和持续提高的过程。如教学“轴对称图形”时，在学生认识了轴对称图形后，判断哪些是轴对称图形。当判断平行四边形这一图形时出现了争议，课堂成了小小辩论场。

甲方：这是一个轴对称图形。

乙方：它对折后，左边和右边不能重合，怎么会是轴对称图形呢？

甲方（拿出平行四边形，从中间画一条线）：看，左边和右边不是一样吗？说明它就是轴对称图形。

乙方（也拿出平行四边形边折边反驳道）：要对折后，完全重合才是轴对称图形。左边和右边一样大有什么用？

甲方（指着平行四边形中间画的一条线）：这个图形从中间对折可以出现一条对称轴。

乙方：谁说从中间对折的这条线就一定是对称轴？它对折后又没有完全重合。请注意，要完全重合。这时，甲方的同学不出声了，陷入了沉思。

在学生进行第二次操作实践之后，甲方的看法有所改变，认识到了平行四边形属于轴对称图形的一种。

课堂当中应激发他们勇敢讲述自身所认同的观点，在观点争辩的过程当中应实施考量。一时间讨论不止。他们的思想观念全部爆发，每一句都是来自他们的心声，他们的思想观念在课堂中迸射。

总之，在数学教学中，要以生为本，抓住评价的切入点和机会，给予学生时间和空间，充分发挥出评价所具有的特殊魅力，并通过教师评价、学生互评及自评等诸多评价方式参与其中，激发学生学习的兴趣，让数学学习充满着阳光的温暖、充满着灵动与活力，充分地展现亮丽的自我，使每一个学生都能绽放精彩！