射线 直线 底线 曲线

◇谭鸣风

班主任工作是一项复杂的艺术性工作，是一种塑造人的心灵，雕琢人的情感与性格的教育活动。班主任是班级工作的领导者，是担负着学生的思想、学习、健康和生活等教育工作的管理者和引导者。班主任在整个教育过程中起轴心、联结作用。运用之妙，存乎一心，我针对班级管理的特点，结合我平时班主任工作的经验，总结出如下几“线”。

一、班风班貌是射线

班风是一个班集体的作风。良好的班风是一股巨大的教育力量，它能够对学生产生同化、促进、制约等作用。它还具有辐射作用，俗话说，近朱者赤，近墨者黑。环境可以渲染人，改变人，它能够将班级中一些先进典型的榜样行为转化到自己的实际行动中去；同时在大家友好的“你追我赶”的氛围中，使班级形成亲切、和睦和互助的氛围，从而形成强大的班级凝聚力，促进班级和学生向更好的方向发展。

如：心理学家曾做过这样一个实验，将每七名男生编为一个试验组，让他们看两张卡片，要求他们判断右边卡片上三条直线中的哪一条与左边卡片上的直线一样长。每七名被试者中,有六名是假被试者，他们一致做出错误判断。结果发现，各组的第七人中，共有37%的人放弃了自己的正确判断而顺从群体的错误判断。这种个体因感到群体的压力而在行为上与多数人取得一致的现象在心理学上称为“从众”现象。由于学生普遍存在“从众”心理，因而良好的班风的培养就显得尤为重要。因此，我们应当努力建设良好的班风，增强其辐射作用。

二、身体力行呈直线

孔子曾经说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”古代伟大的教育家孔子教育学生不仅重以“言教”，而且重以“身教”，处处以实际行动感化、影响学生。现代著名教育家陶行知明确提出“教师应当以身作则”，“以教人者教己”。由此可见，班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。因此，班主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为去感化学生。我们教师应充分认识到以身作则的重要性，凡是要求学生做到的，自己首先做到，而且努力做好；凡是不允许学生做的，自己坚决不做。学生是有思想的人，他们对教师不但听其言，而且要观其行，教师只有以身作则，才能赢得学生的信任、爱戴。如果我们的教学用书非常整洁，学生们自然也就能够爱护自己的书本；如果我们见到地上的纸屑并将其捡起来，学生也自然能够提高环保意识；如果我们平时注意文明用语，学生又怎么会讲脏话呢？班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加以模仿和效法。因此，要做到言行一致，身体力行呈直线，在直线行动中塑造形象，在形象中产生魅力。

三、爱心宽容有底线

托尔斯泰曾说过：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完美的教师。”的确，班主任必须有一颗爱心。但是这种爱，不是无原则的溺爱，而应该有底线，一个建立在原则基础上的底线。

曾经看过这样一个故事：一位班主任在上班会课时，有个学生向他报告，说他的一支新钢笔丢了，并怀疑他的同桌。而在这时，这位老师发现那位学生同桌的求助和惶恐的眼神。这位老师只略微沉思了一下，说：“或许哪位同学无意拿了你的笔，或许是你不小心……但我肯定拿你这支笔的同学现在一定很后悔，不过我要告诉这位同学，随便乱拿别人的东西，不是好习惯。这样吧，大家把眼睛闭上，老师数到十，希望他把笔放回去，我们大家就当什么事也没发生，但我也希望这位同学好好学习，改掉自己的坏毛病。”10多年后，拿笔的这位同学大学毕业，在参加工作之前，拜访了那位老师，讲述了他那次拿笔的原因：“……如果不是老师的宽容，如果老师当场揭开这个‘秘密’，我就无地自容，我就不会有今天。正因为老师的宽容，我要更加勤奋地学习，报答老师。”

是的，班主任在工作中可以宽恕学生的行为,但要学生改正错误。作为教师，我们在拥有宽容的同时也应该做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂。

四、处理问题应曲线

班级中经常会发生一些问题，这就要求我们必须具备灵活、机敏、随机应变、曲线处理问题的能力，使学生易于接受，并能取得较好的效果。比如，对一些打闹、吵架现象采用“冷处理”的办法，闻而不怒，止而不咎，注重学生的自我感悟，事件中的学生们正处于激动状态，一味地注重即时教育只会适得其反。

有这样一个例子：一天，班长告诉班主任，他的书包不知被谁扔在了垃圾桶上。班主任一听火冒三丈，肯定是那些差生对班干部进行报复，可由于没人看见，很难调查。班主任压住怒火，决定采取“冷处理”。班会上先对上周的情况进行了小结，然后话题一转，谈到了扔书包，他并没有过分地指责该生行为的恶劣。只是说：“我们班有一位长不大的同学，做了一件非常幼稚的事，将别人的书包扔在地上，这是幼儿园小朋友才会搞的恶作剧。”全班同学都笑了，接着又说：“从中可以看出这位同学对老师和同学有不满情绪。我不想过多地批评，我相信这位同学已经意识到了自己的错误，你可以在课下单独找我谈谈，也可以给我写个小字条，署不署名都行，我只想知道你已经认识到了错误。老师特别希望每个人都能做一个诚实的孩子。”后来班主任接到了学生承认错误的一张纸条，问题解决了。如果当时不采取“冷处理”，而是在班里大规模地调查，在“高压”之下，这位同学肯定因害怕老师的批评，会隐瞒事情的真相，绝不会主动承认错误，这可能永远会成为一个“疑案”，也会断了学生改错的后路，失去了一次改过自新的机会。对一些犯了错且自尊心较强的学生，我们应当采取“迂回”的曲线战术，先旁敲侧击暖其心，然后再对学生错误行为本身做客观的剖析和中肯的评价，而不是简单的责任追究，这样就会取得事半功倍的效果。

综上所述，做好班主任工作是一份具有紧迫性、艰巨性及长期性的教育教学任务，班主任工作也是一门艺术，我们需要有织女的心灵手巧，一针一线才能绣出班级管理的锦绣华章！