幼儿科学探究能力的培养

◇许雯霞

儿童从出生落地的第一天，就与世界发生着紧密的联系。孩子需要得到正确的关于大自然和生活中真实事物和现象的引导，这些也是幼儿科学探究的原发动力。激发他们的兴趣，让他们体验探究世界的过程，发展初步的探究能力，是幼儿科学学习的核心。本文将以《指南》为指引，结合实际教学经验阐述培养幼儿科学探究的策略。

一、从生活中提取科学素材

科学对于成人来说也许很高深、很神秘，但对于幼儿来说科学不是公式、定义、结论，而是身边的花鸟鱼虫、风雨雷电、春夏秋冬。从幼儿一出生，便像个小科学家，每天总有着问不完的“为什么”脑海中总有无数个“我想知道”“怎么会这样呢？”科学想象。《指南》也指出：儿童有着与生俱来的好奇心和探索欲望，好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。所以科学素材并不是千篇一律的，也不是一成不变的，是从你所面对的幼儿群体的身边去挖掘的。

（一）以幼儿为主体

不论是什么样的科学课程首先要做到的是以幼儿为主体，基本原则就如《指南》中所概述的：关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼儿的学习方式和特点；重视幼儿的学习品质。只有始终以这四点为原则才是真正做到以幼儿为主体。

笔者现在的教育对象是中班幼儿。我一直注重幼儿科学探究能力的培养，从刚开始的没有创新生成完全跟着课程走，到现在以幼儿为主，顺应天性，我认为我教得更轻松，孩子们学得更快乐了！记忆犹新的是小班进行过一次养蚕的活动，我将牛奶箱子一切为二，一个做底一个做盖子，给每组都分发了10条蚕宝宝，给每个盒子上做了不同组别的标记，每天有一个固定的时间喂养蚕宝宝。在这个活动中，孩子们亲身体验蚕的成长蜕变。而我也发现，小组的方式更适合小班；到了中班，孩子们开始独立领养三五条蚕宝宝，一到课间就忍不住去看看他们的“小宠物”。在这个过程中，我不需要像备课一样去准备一些“蚕宝宝喜欢吃什么呢？”“蚕宝宝怎么生长的呢？”这样的关键问题，孩子们在实践的过程中会主动地向同伴、老师、家长发出这样的疑问。到了中班孩子们问的问题更细致了，我一时无法准确回答，就会让孩子回去查阅相关资料，并且让孩子把调查结果与大家分享。整个过程不是一蹴而就的，是在一点一滴的付出当中慢慢积累的经验，而这些经验中获得的科学探究能力，也将让幼儿受益终身。

（二）以季节为引导

在幼儿的科学活动中，要以大自然为基本素材，春天的万物复苏,夏天的蝉鸣鸟叫，秋天的翩翩落叶、冬天的严寒冰雪都能为幼儿所探究。通常幼儿园的课程也是与季节相吻合的，可以从中创造一些条件支持幼儿的科学探究。例如小班主题“秋天的水果”中，提供一些水果供幼儿看，看看水果外形特征的不同；品，品尝水果的不同滋味；闻，闻闻水果散发出来的香味；摸，触摸水果的不同手感；探究，研究水果的不同生长环境、不同成长方式等。

（三）以户外为主导

户外活动是幼儿最喜欢的，亲近大自然是孩子们的天性。户外科学探究活动，会使他们的感知力、观察力得到大大提升。

基于现在的幼儿人数比较多，考虑到安全因素，大部分幼儿园不会把幼儿带出园外，那在幼儿园范围内的户外应该最好的一种方式。现在幼儿园非常注重园内户外环境创设，我园有户外拓展区、玩沙玩水区、四季田园区、花卉区等等，这些都是孩子们探究的最佳之地。我园还有一条很特别的羊肠小道，这条道路是用六种不同材质的材料铺成的，有鹅卵石、瓦片、黄砖、大理石等，春夏的餐后散步活动，孩子们光脚和好朋友手拉手一起在上面走一走，感受着不同材质吸收阳光的灼热、感受着不同材质与脚底的触碰，像探险一样开心极了！回头问问他们的感觉，孩子们说的话都让你惊叹“我走到瓦片的时候，脚有点疼，因为那个边侧过来是尖的，走到大理石上的时候就不痛啦，因为它是平的！”“大理石真的好烫啊！砖头那边就不烫了！”孩子们的真实体验更有利于培养他们的科学探究，发现身边的科学。

二、从游戏中激发科学探索

科学本身就是一种游戏，因为它和游戏一样需要自由的空间、材料的支持、宽松的环境。孩子们需要一种愉悦轻松的心态全身心投入到科学游戏中去。幼儿在玩的过程中会不知不觉地发现一些科学现象，解决其中的问题。例如在科学区百玩不厌的纸杯、纸碗，孩子们在反复架构中发现了纸杯叠高的关键在于接触面，也许孩子不会表述其中的科学道理，但从幼儿的作品中可以看出幼儿在这一过程中经历了发现问题、研究问题、解决问题的科学探索过程。

三、从细节中培养科学态度

细节，是孩子们最容易忽视的。而在科学探究活动中，往往细节决定成败。科学发现来源于细节，也在细节处升华。例如在养蚕活动中，有的孩子发现自己的蚕宝宝死了好几条，有些气馁。我会用一些能够调动幼儿已有经验的问题来引导孩子找到原因，例“我们小朋友不舒服生病了会是因为什么呢？”这样孩子就会从蚕宝宝的食物、住宿环境等等来考虑，从而得到答案。在整个过程中，孩子们获得了自信，也获得了坚持不懈，不轻言放弃，在过程中要关注细节等科学态度。

四、从课堂中升华科学知识

科学探究活动进行过后，课堂的升华是必不可少的最终环节。科学不需要啰唆的解释、不需要无意义的重复，需要的是精炼的描述与准确的解答。升华科学知识，需要教师用幼儿能接受的方式去提炼精华。在课堂中我们常通过记录表帮助幼儿对比、总结，通过演示法帮助幼儿巩固、提升。

在科学活动中获得的科学探究精神将伴随幼儿一生，它在一定程度上影响着他们对人、事、物的处理态度，是坚持还是放弃、是努力还是敷衍、是创造还是重复、是合作还是独立完成，学生时代养成的科学探究能力和科学素养在一定程度上影响着他们面对困难时做出的决定。