三种站位支持幼儿自主探究

◇虞萍

探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。那么如何在活动中践行这一理念呢？在种植活动中，我改变以往教师“一言堂”模式，把更多的权利交给幼儿，让幼儿真正成为活动的主人。同时，捕捉适宜的时机、利用恰当的方法、找到合适的站位，对幼儿的种植活动进行引导，为幼儿的自主探究之旅保驾护航。

一、引一引——种植活动我做主

又是一年春来到。春天是播种的季节，我们在空空的实验地里种什么呢？围绕这个问题，我发放了调查表，幼儿在家长的帮助下了解春天里适宜种植什么，并把自己了解到的知识用绘画的方式记录下来。菲菲说：“我想种西瓜，我最喜欢吃西瓜了。”亮亮说：“我想种一些花，让幼儿园更漂亮。”……那我们到底种什么呢？笑笑说：“看看调查表，我们种得票最多的植物吧。”再次统计，黄瓜得票最多，小朋友的理由是：喜欢吃黄瓜，妈妈用黄瓜做面膜。紧接着问题又来了，黄瓜种在哪里呢？“种在小菜园里，小菜园大，可以结出大黄瓜。”“自然角就在教室旁边的平台上，观察照料更方便。”小朋友的意见不一致。于是，我们尊重幼儿的意愿，自选分组种植。我准备了红黄两张大卡纸，分别代表红队和黄队，上面由幼儿推选出代表画好标志，幼儿根据自己的意愿把姓名（学号）写在对应的卡纸上。经过统计，有18人想在平台上种黄瓜，21人计划把黄瓜种在种植园里。

自我对话：“引”就是引发活动的产生，激发幼儿的兴趣。在种植活动前，我充分利用家长资源，在幼儿的前面“引一引”。为了尊重幼儿的意愿，我让幼儿自选种植地点，给接下来的种植活动设置了悬念，进一步激发了幼儿的探究兴趣。

二、扶一扶——问题解决找策略

片段一：幼儿为种植活动开始了紧锣密鼓的筹备。“老师，我们平台上用什么种黄瓜呢？”红队的幼儿正在为种植容器发愁。“你们先回家问问爸爸妈妈，也可以问问有种植经验的农民伯伯。”“我爷爷以前种过黄瓜，他说要种在大一点的容器里，才会结出大黄瓜。”“我们用泡沫盒吧，食堂门口有那种装水果的泡沫盒。”“好，好！”大家分组准备，有的收集泡沫盒，有的运土。黄队幼儿也没闲着，他们请晨晨爸爸把种植园里的泥土翻开、敲碎，拣掉小石子和杂草。

为了能进行科学种植，小朋友请来了金爷爷（种植专家），向金爷爷提出了自己的疑问：“爷爷，苗苗这么小，我们该怎么种呀？”“苗苗要过几天才能结出黄瓜呢？”……金爷爷告诉我们要等到太阳快落山的时候去种，这样的苗苗容易成活，种苗苗时一定要轻一点，不能把苗苗的根折断，种好后还要浇水。在金爷爷的指导下，小朋友小心翼翼地把自己的苗苗种进泥土里，给苗苗浇水，期盼它快快长大。

片段二：在观察苗苗时，翔翔慌慌张张地跑来对我说：“老师，我的苗苗叶子被虫子吃光了，快要死了，怎么办？”我走近一看，果然前几天还鲜活的叶子已经不见了，“咦，什么虫子喜欢吃黄瓜苗呢？我们得赶紧把它找出来。”接连几天，陆续有苗苗的叶子被吃掉。小朋友你一言我一语地猜测，“肯定是飞虫来吃的，因为我昨天看到有几只小飞虫停在叶子上。”“我想应该是地里的虫子吧。”看到孩子们不知所措的样子，我说：“仅仅猜想是不能救苗苗的，我们要去寻找答案。”于是，幼儿在家长的帮助下开始了调查工作——上网查资料、到图书馆借阅相关书籍、问有种植经验的人、进行实地查看等。第三天，雯雯兴高采烈地对我说：“老师，我知道苗苗是被谁吃掉的了，是蜗牛，我爷爷说蜗牛是世界上牙齿最多的动物，早上我和爷爷刚去看过，还找到一只蜗牛呢。”有了这个结论，小朋友决定每天早上去抓蜗牛。

自我对话：巧妙恰当的帮扶能让幼儿更自主自信地进行探究，能让活动深入开展。在种植准备和观察过程中，幼儿遇到了一些困难并主动向我求助，我并没有直接告知答案，而是通过语言引导帮其出谋划策，让他们自己想办法解决问题，从而让幼儿学会探究，体验成功感。

三、推一推——观察记录更有效

片段一：苗苗在小朋友的精心照料下茁壮成长，小朋友很想记录下苗苗生长的过程。于是，我设计了记录表提供给幼儿。每天的区域时间，孩子们三三两两地围坐在平台上，仔细地观察，认真地记录。连续记录了几天，幼儿发现了问题，随着苗苗不断长大，记录表上已经画不下了，那该怎么办呢？孩子们说需要大一点的表格，顺应孩子们的需求，这次我给孩子们提供的是白色A4纸，并开展了讨论：怎样记录苗苗生长过程。孩子们想出了许多办法，有的说：“可以记录有几片叶子。”有的说：“可以量一量苗苗的高度。”还有的说：“我们可以给苗苗拍照，妈妈就是用拍照的方法记录我的成长过程的。”在接下来的记录中，孩子们的方法更多了，记录也越来越清晰了。

片段二：大班幼儿已经初步意识到测量苗苗的高度需要工具。于是，小朋友陆续从家里带来了各种各样的直尺，每次记录时都拿着直尺“装模作样”地测量起来，使用精确仪器进行测量对幼儿来说是有很大难度的。为了帮助幼儿学会用自然物进行测量，我组织了集体活动“学会自然测量”，让幼儿尝试用吸管测量桌子的长度并记录，在反复操作中幼儿学会了用自然物首尾连接测量，而且懂得了同一物体用不同的自然物测量结果是不同的。伴随着经验的迁移，幼儿会用水彩笔、筷子、吸管、棉签等测量苗苗的高度了。

片段三：5月4号，小朋友惊喜地发现黄瓜苗长藤了，“我奶奶说要给苗苗搭架子，让它长得更高。”欣欣很肯定地说。“不要搭架子，苗苗会向旁边爬。”小薇是一个很有想法的女孩子。既然有分歧，何不分组实验呢？这个想法得到了全班孩子的认同。搭架子组和不搭架子组应运而生，我和孩子们一起商量设计了对比记录表，记录两种情况下苗苗的生长速度和开花、结果实情况，孩子们又有了新的探究点——对比观察记录。

自我对话：种植活动中的记录是重点和难点，提供怎样的记录表，如何让幼儿学会记录，这些都是我预先思考的问题。但我并没有急于求成，采取灌输式指导，而是追随孩子的脚步，分别采用表格调整、集体活动、对比观察的方法三次助推活动深入。

后记：在春季种植活动中给幼儿提供了一个持续观察的平台，孩子们不仅学会了细心观察事物的变化，而且能发现问题，寻求答案，并动手操作，想办法解决问题，体验到成功的喜悦。