三种站位支持幼儿自主探究
2018-01-29虞萍
◇虞萍
探究既是幼儿科学学习的目标,也是幼儿科学学习的途径。那么如何在活动中践行这一理念呢?在种植活动中,我改变以往教师“一言堂”模式,把更多的权利交给幼儿,让幼儿真正成为活动的主人。同时,捕捉适宜的时机、利用恰当的方法、找到合适的站位,对幼儿的种植活动进行引导,为幼儿的自主探究之旅保驾护航。
一、引一引——种植活动我做主
又是一年春来到。春天是播种的季节,我们在空空的实验地里种什么呢?围绕这个问题,我发放了调查表,幼儿在家长的帮助下了解春天里适宜种植什么,并把自己了解到的知识用绘画的方式记录下来。菲菲说:“我想种西瓜,我最喜欢吃西瓜了。”亮亮说:“我想种一些花,让幼儿园更漂亮。”……那我们到底种什么呢?笑笑说:“看看调查表,我们种得票最多的植物吧。”再次统计,黄瓜得票最多,小朋友的理由是:喜欢吃黄瓜,妈妈用黄瓜做面膜。紧接着问题又来了,黄瓜种在哪里呢?“种在小菜园里,小菜园大,可以结出大黄瓜。”“自然角就在教室旁边的平台上,观察照料更方便。”小朋友的意见不一致。于是,我们尊重幼儿的意愿,自选分组种植。我准备了红黄两张大卡纸,分别代表红队和黄队,上面由幼儿推选出代表画好标志,幼儿根据自己的意愿把姓名(学号)写在对应的卡纸上。经过统计,有18人想在平台上种黄瓜,21人计划把黄瓜种在种植园里。
自我对话:“引”就是引发活动的产生,激发幼儿的兴趣。在种植活动前,我充分利用家长资源,在幼儿的前面“引一引”。为了尊重幼儿的意愿,我让幼儿自选种植地点,给接下来的种植活动设置了悬念,进一步激发了幼儿的探究兴趣。
二、扶一扶——问题解决找策略
片段一:幼儿为种植活动开始了紧锣密鼓的筹备。“老师,我们平台上用什么种黄瓜呢?”红队的幼儿正在为种植容器发愁。“你们先回家问问爸爸妈妈,也可以问问有种植经验的农民伯伯。”“我爷爷以前种过黄瓜,他说要种在大一点的容器里,才会结出大黄瓜。”“我们用泡沫盒吧,食堂门口有那种装水果的泡沫盒。”“好,好!”大家分组准备,有的收集泡沫盒,有的运土。黄队幼儿也没闲着,他们请晨晨爸爸把种植园里的泥土翻开、敲碎,拣掉小石子和杂草。
为了能进行科学种植,小朋友请来了金爷爷(种植专家),向金爷爷提出了自己的疑问:“爷爷,苗苗这么小,我们该怎么种呀?”“苗苗要过几天才能结出黄瓜呢?”……金爷爷告诉我们要等到太阳快落山的时候去种,这样的苗苗容易成活,种苗苗时一定要轻一点,不能把苗苗的根折断,种好后还要浇水。在金爷爷的指导下,小朋友小心翼翼地把自己的苗苗种进泥土里,给苗苗浇水,期盼它快快长大。
片段二:在观察苗苗时,翔翔慌慌张张地跑来对我说:“老师,我的苗苗叶子被虫子吃光了,快要死了,怎么办?”我走近一看,果然前几天还鲜活的叶子已经不见了,“咦,什么虫子喜欢吃黄瓜苗呢?我们得赶紧把它找出来。”接连几天,陆续有苗苗的叶子被吃掉。小朋友你一言我一语地猜测,“肯定是飞虫来吃的,因为我昨天看到有几只小飞虫停在叶子上。”“我想应该是地里的虫子吧。”看到孩子们不知所措的样子,我说:“仅仅猜想是不能救苗苗的,我们要去寻找答案。”于是,幼儿在家长的帮助下开始了调查工作——上网查资料、到图书馆借阅相关书籍、问有种植经验的人、进行实地查看等。第三天,雯雯兴高采烈地对我说:“老师,我知道苗苗是被谁吃掉的了,是蜗牛,我爷爷说蜗牛是世界上牙齿最多的动物,早上我和爷爷刚去看过,还找到一只蜗牛呢。”有了这个结论,小朋友决定每天早上去抓蜗牛。
自我对话:巧妙恰当的帮扶能让幼儿更自主自信地进行探究,能让活动深入开展。在种植准备和观察过程中,幼儿遇到了一些困难并主动向我求助,我并没有直接告知答案,而是通过语言引导帮其出谋划策,让他们自己想办法解决问题,从而让幼儿学会探究,体验成功感。
三、推一推——观察记录更有效
片段一:苗苗在小朋友的精心照料下茁壮成长,小朋友很想记录下苗苗生长的过程。于是,我设计了记录表提供给幼儿。每天的区域时间,孩子们三三两两地围坐在平台上,仔细地观察,认真地记录。连续记录了几天,幼儿发现了问题,随着苗苗不断长大,记录表上已经画不下了,那该怎么办呢?孩子们说需要大一点的表格,顺应孩子们的需求,这次我给孩子们提供的是白色A4纸,并开展了讨论:怎样记录苗苗生长过程。孩子们想出了许多办法,有的说:“可以记录有几片叶子。”有的说:“可以量一量苗苗的高度。”还有的说:“我们可以给苗苗拍照,妈妈就是用拍照的方法记录我的成长过程的。”在接下来的记录中,孩子们的方法更多了,记录也越来越清晰了。
片段二:大班幼儿已经初步意识到测量苗苗的高度需要工具。于是,小朋友陆续从家里带来了各种各样的直尺,每次记录时都拿着直尺“装模作样”地测量起来,使用精确仪器进行测量对幼儿来说是有很大难度的。为了帮助幼儿学会用自然物进行测量,我组织了集体活动“学会自然测量”,让幼儿尝试用吸管测量桌子的长度并记录,在反复操作中幼儿学会了用自然物首尾连接测量,而且懂得了同一物体用不同的自然物测量结果是不同的。伴随着经验的迁移,幼儿会用水彩笔、筷子、吸管、棉签等测量苗苗的高度了。
片段三:5月4号,小朋友惊喜地发现黄瓜苗长藤了,“我奶奶说要给苗苗搭架子,让它长得更高。”欣欣很肯定地说。“不要搭架子,苗苗会向旁边爬。”小薇是一个很有想法的女孩子。既然有分歧,何不分组实验呢?这个想法得到了全班孩子的认同。搭架子组和不搭架子组应运而生,我和孩子们一起商量设计了对比记录表,记录两种情况下苗苗的生长速度和开花、结果实情况,孩子们又有了新的探究点——对比观察记录。
自我对话:种植活动中的记录是重点和难点,提供怎样的记录表,如何让幼儿学会记录,这些都是我预先思考的问题。但我并没有急于求成,采取灌输式指导,而是追随孩子的脚步,分别采用表格调整、集体活动、对比观察的方法三次助推活动深入。
后记:在春季种植活动中给幼儿提供了一个持续观察的平台,孩子们不仅学会了细心观察事物的变化,而且能发现问题,寻求答案,并动手操作,想办法解决问题,体验到成功的喜悦。