小学语文课程项目多元样态的实例与设计*——以江苏省扬州市广陵区为例

近几年来，江苏省扬州市广陵区致力于“公平、均衡、优质、多元”的教育特色的打造，按“课程建设—教师发展—学生素养提升”的战略步骤有序推进。目前，课程建设工作已全面深入开展，各小学正以课程项目为抓手，扎实有效地进行研究，以小学语文学科为例，全区的项目共计16个，这些项目各具特色，多元的样态正悄然形成。

一、多元的研究内容

语文课程项目的申报采用“学校自主确定”和“教研部门适当引领”相结合的方式进行。从申报的项目来看，研究内容各不相同，涉及了不同方面。

1.涉及学科的不同领域。语文学科由“识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习”五大领域组成，各学校申报的项目并未集中于某一方面，而是较为合理地分布到了各个领域。比如，指向阅读的有“主题阅读”“快乐阅读”“全景阅读”等，指向写作的有“微写作”“功能性习作”等，指向口语交际的有“个性表达”，等等。

2.涉及学科领域的不同方面（阶段）。涉及学科不同领域的课程项目在实施过程中也各有侧重，比如同样指向“阅读”的项目，有的重在对教材中阅读材料的教学作校本化、个性化的实施；有的重在开发整合、有效利用课外的阅读资源以丰富学生语文积淀。同样指向课堂之外的“儿童阅读”项目，有的聚焦于整本书的导读，有的聚焦于短小精悍的美文的导读，有的着力研究读前指导，有的细心琢磨读后的交流与评鉴。

3.涉及学科的不同教学（组织）方式。学校申报的项目有的指向教学的方式方法或组织形式，比如：“涵泳语文”借鉴了朱熹的“虚心涵泳，切已省察”的读书方法，引导学生沉潜于文字之中悉心揣摩，静思慢赏。又比如“讲述课堂”意在营造民主、和谐、愉悦的教学氛围，通过悬念放置、情境创生、互动多维等方式展开师生对话，推动教学进程。

4.立足学校现有资源。有些学校直接依据固有的教学资源确定课程项目，最大限度地发挥出了现有资源的优势。比如，董子祠是修建于汶河小学的文化遗迹，该小学依托于此，精心打造“国学课程”，使学生从小就濡染传统文化的气息。又比如，区内的外国语学校利用英文教学的雄厚实力、与西方国家交流互通便利的特点，申报了“英文绘本阅读”的项目，便是扬己所长的选择。

二、多元的实施形态

扬州市广陵区16个课程项目申报成功后即进入研究状态。在实施阶段，各项目学校因地制宜，结合自身实际情况，确定研究载体，组建研究团队，设计推动方式，其实施形态是丰富多样的。

1.项目载体不一。有些学校将项目作为学科专题进行研究。开学初，学校明确内容，该内容都会作为主线贯穿教师教学工作的方方面面，期末或年终时教师需围绕该专题提交有一定质量的研究成果。而有些学校，教师具备一定的研究能力，则会将项目升格为研究课程。据统计，广陵区16个项目中有10个成为立项课程，其中省规划（教研）课题6个，市规划（教研）课题4个。

3.推动方式多样。由于项目载体不一，因而推动方式也不尽相同。作为学科专题进行研究的学校会依托常态的备课活动或教研活动推动研究进程的展开；申报成立项课题的学校则遵循课题研究的流程，按照“开题—中期检测—结题”的顺序规范操作。与此同时，学校还会依托区教研部门或自身设计的活动项目来推进。比如，东花园小学为推进“自主阅读”项目，每学期进行一次“阅读微课”评比，每年举办一届校园读书节；汶河小学为确保“国学课程”实施到位，组织“新春雅集”吟诵大赛、教师读书会。区教研部门推进的“课程建设每月一校行”“课程建设专题展”“课程项目推介会”“课程建设名师秀”等活动各有侧重，相辅相成，面向教师、管理者等不同的参与主体，确定问题剖析、成果辐射等不同的活动目标，也成为学校有序推动研究工作的重要“抓手”。

三、多元的设计思路

为促进语文课程项目多元化发展，形成课程建设工作百花齐放、百家争鸣的局面，广陵区教研部门在课程项目的组织形态、实施过程、成效考量等方面有所思考与设计。

1.缔结项目联盟，促进合作共赢。“项目联盟”是指区域内外、项目学校之间，基于共同的愿景、共同的目标、共同的身份认同、共同的任务、共同的理想和追求而形成的对话平等、组织流畅、人际和谐的组织。缔结项目联盟可以相互激励、互通有无，缩短校际差距，共享优质教育资源，实现教育的均衡优质发展。

广陵区缔结的项目联盟究其类型而言，无外乎两种：其一，侧重于援助帮扶的联盟，该联盟由城市与乡村学校组成，即研究实力强与研究实力一般的学校组合而成，前者需对后者进行帮扶，这种帮扶不是越俎代庖，不是一方经验的简单复制与输出，而是由如下关键点构成的双向交互活动。其二，侧重于合作共享的联盟，该联盟由项目内容、推动方式、研究基础、资源状况相似相近的学校组合而成，学校之间互通交流、合作联手，借助彼此的学习共享获得收益与提高。这种合作不能泯灭个性特点，而要在携手共成长的过程中着力彰显自身项目的特色，践行更高远的价值追求。

不管什么类型的联盟，都必须有如下实践特征：第一，都有一个领军人物。他们都有人格、学术、研究和实践魅力，且具备相当的号召力、影响力、亲和力。第二，都有共同的目标指向。大而言之，指向教育优质多元发展，小而言之，是致力于项目研究实践，善于发现问题，分析其根源，寻求解决突破之路径。不仅“坐而论道”，更在于共同“起而践行”。第三，都有一套运作机制。具体包括组织机制、研讨机制、调节机制、激励机制等，只有健全的机制方能保障项目联盟有序、高效运转，发挥应有的作用。

2.搭建展示平台，促进深度研究。搭建展示平台，可以推动项目学校持续深入地开展研究，实现研究成果的辐射与推广。广陵区在课程建设的过程中，搭建或即将搭建的展示平台有以下几种类型：

按展示方式的不同，可分为网络展示和现场展示。该区在系统内的教育网站上专门设计了各项目的链接，点击进入后，各项目的建设轨迹、研究质态一目了然、一览无余。

按展示对象组成的不同，可分为自主式展示与协作式展示。自主展示由项目学校独自承担，协作式展示则由项目联盟联袂完成。广陵区教研部门规定，每所项目学校在整个研究周期中都必须选择合适的时段进行这两种类型的展示。

2014年，《葡萄酒》杂志的一次采访中，他提到：“我的职业是侍酒师，所以我目前的目标是希望考取侍酒师大师（MS）。”那时他心里就很清楚，这是两条不同的路线，不可能一起考。再后来的故事，很多人都知道了。

按展示对象特点的不同，可分为研究式展示和引领式展示。研究式展示是普通项目就建设过程中的共性问题进行研讨，从而寻求有效解决策略的展示。引领式展示是重点项目或某项目领军人物进行的示范性展示。广陵区教研部门设计的推进活动中“课程建设专题展”便是研究式展示，而“大讲堂”“名师秀”则属名优教师扩大名牌效应、施展风采的引领式展示。

按展示内容的不同还可分为渐进式展示和突破式展示。渐进式展示是指项目学校按研究序列，全景式展示项目开发、实施、评价的过程，展示需由表及里逐渐触及项目的实质性内容。“主题阅读”项目就曾经按“目标的确定—内容的选择—策略的设计—评价标准的制定”的顺序分时段进行展示。突破式展示是项目学校围绕某个核心问题、难点问题展开诊断研究，大胆假设、小心求证，获取真知的展示。广陵区教研部门在课程建设启动之际，安排过一次关于“计划研制”的展示活动，就“个性表达”项目，通过个案呈现、问题发现、深度研讨、即时完善等环节，使全区各项目组成员明确了计划研制的要领。

3.实行多维考评，促进质态提升。评价可以对课程建设质量进行全面、公正、科学的调控。广陵区教研部门坚持高效组织，力图构建多维评价体系，保障建设工程的持续与深入。

其一，考评主体丰富。既有项目组的自我评价，又有联盟校之间的相互评价，更有教研部门的定期评定。自我评价有助于拾遗补阙，查找疏漏，相互评价便于取人之长，避人之短，第三方评价则对彰显特色、推广成果大有裨益。其二，考评对象呈现出层级的不同。普通项目学校、有重点项目作为支撑的基地学校、每年一评的优秀基地学校，均要接受考量，只不过考核的指标有高低之别。其三，考评内容多样。单项的专题考评与综合的全面考评相结合，并分由不同考评主体在不同时段完成。比如，课程建设启动之年，联盟校之间互评“研究目标的制定是否契合学校实际”，教研部门则考量“计划的制定和实施”等工作的落实情况。到了课程建设提升之年，教研部门会选择诸如“是否推出了名牌教师”“是否引发了课堂的变革”等问题进行评价。而对一般性的建设流程的考评则交给项目组或联盟校去完成。其四，考评形式各不相同。校园或课堂巡视、纸笔或口头测查、教学或技能评比，色色俱全。

广陵区多维度的考评，具有灵活可变的特点。基于各建设时期工作要求的不同，其评价指标也做相应的修正或调整，避免刻板与一成不变，一切指向研究质态的提升。

四、多元的研究成效

随着课程建设工作的深入，广陵区一些项目成效初步显现，成果也初具雏形，且在一定范围内产生了影响。

1.教师发展。在课程建设的实践中，教师的价值取向、行为方式发生了变化，他们更加乐于尝试，努力在课堂上践行自己关于研究项目的理念和主张；他们更加勤于反思，竭力从实践的重点难点中寻求突破，逼近真知。以课程项目为研究对象的专著（编著）陆续出版，国学课程项目学校出版了《可亲的经典》，“涵泳语文”课程项目学校出版了《涵泳语文》。近两年来，在省市级教学比赛中获一等奖的人次涨幅明显，在2016年的江苏省特级教师评审中，4名参评教师全部通过，通过率居全市首位。

2.课堂变革。项目的研究必然引发课堂教学的变革，使课堂教学质态稳步攀升。一些项目学校探索出了教学模式。育才实验学校进行“差异教学”研究多年，在开发差异教学模式时，该校推出了属于“个性表达”项目的差异教学模式之语文学科变式，即“预学查异——了解预习情况，自主选择适切表达主题；初学适异——明确习作要求，激活丰富表达素材；研学导异——尊重个体感受，自主构思表达内容；拓学展异——激发表达个性，自由抒写真情文章”。育才小学的“主题阅读”项目组研制出“精读品悟”“略读感悟”两种指导课型，使学生细细玩赏或者粗知大略，在阅读同一主题彼此关联的经典文本的过程中获得情感的升华、心灵的滋养、思想的启迪。此外，“涵泳语文”提炼了不同文体的“涵泳”策略，“童心悦读”设计了整本书阅读指导流程，在实践中均收到较好的效果。

3.学生成长。课堂教学方式的变革势必引领学习方式的改变，“主题阅读”项目学校的学生更加崇尚自主的、广博的阅读，他们在阅读中趋向博闻强识；“涵泳语文”项目学校的学生愈发热爱探究文字的奥妙，在与同伴“奇文共欣赏，疑义相与析”的过程中领略读书的况味；“全景阅读”项目学校的学生特别长于通过自我评价检视、调控阅读行为。在课堂教学方式的变革中，学生的主体精神随之得以弘扬，他们独立且富有个性，善于思考更勇于探究，在问题周而复始地产生、解决又生成的过程中享受着学习的乐趣，促进着自我的不断完善。

4.文化建构。文化建设是一所学校建设工作的核心内容。它是一所学校本质、个性、师生员工精神风貌的集中反映。从知识传授走向文化建构，理应成为当下学校的共同使命。在课程建设过程中，一些学校日渐清晰了自身的育人取向，形成了对于校园文化、课程文化的凝练表达。比如，育才小学全力打造“仁爱求真”的教育，在引导学生求取真理，认知事物本质的同时爱己、爱人，直至爱满天下；汶河小学的师生自觉遵从“正谊明道”的精神召唤，修炼自身成为德行纯美的谦谦君子；工人新村小学把“幸福教育”作为学校的育人愿景，在倾力践行“幸福儿童、幸福教师、幸福班级、幸福教育”的过程中诠释着他们对“幸福”的理解；解放桥小学“解放”的价值追求一直伴随着学校前行的脚步，他们从“校园解放、课程解放、管理解放、儿童解放、教师解放、家长解放”等方面构建“大解放”教育文化体系，使之成为学校理想追寻的驱动力和支柱。