高校在优质高中设立研究生工作站的价值与实施路径*

一、高校在优质高中设立研究生工作站的价值

高校在优质高中设立研究生工作站的价值可以从理论与实践两个维度进行分析，本文主要阐述实践价值。高校选择优质中学设立研究生工作站的实践，是基于研究生教育过程中长期存在实践环节缺失、学术研究脱离实际、研究问题虚化等问题，通过理性思考而做出的改革尝试，这一能动活动及其成果对研究生教育模式改革将产生深远的影响。

（一）为探索“三位一体”培养模式改革提供示范

专业学位（professional degree）研究生是指针对特定行业或职业实际需要而培养的具有扎实理论基础与专业技能的高层次应用型专门人才。专业学位研究生教育在培养目标上有明确的职业性定位，其教学方法、教学内容必须与职业紧密挂钩。教育专业硕士研究生是针对教育行业而“量身定制”的未来高级教育人才，高校必须紧密联系教育实践，以教师职业标准为依据加强培养。中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，实施教师教育振兴行动计划，建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系，推进地方政府、高等学校、中小学“三位一体”协同育人。这为教育专业硕士研究生培养指明了方向。

但是在我国全日制教育专业学位研究生培养过程中，专业性特点不明显，实践环节严重缺失等问题普遍存在。一方面，由于2年学制的制约，相当一部分学生直至毕业还没有搭建好教育专业理论基础；另一方面，更多学生没有直接接触过中学教育，中学教育实践处于“零经验”状态。这两个短板严重制约研究生的成长，从而直接影响中学教师队伍的总体预期质量。教育部《关于深化研究生教育改革的意见》指出：“现有研究生培养模式偏重知识学习，创新能力和实践能力重视不够，突出表现为学术学位研究生培养中科教结合不紧密，与职业发展能力培养紧密衔接的专业学位研究生教育培养模式没有形成。”

事实上，教育专业硕士研究生成长需要充分利用三个空间——高校、中小学与社会；发挥三个教育主体的积极性——学生、高校导师与中学专业导师。高校选择优质中学建立研究生工作站的培养模式，可以最大限度地为研究生的成长创造实践机会，利用中学充裕的优质师资、现场教育空间等教育资源，解决研究生由于实践环节缺失而导致的研究问题虚化、研究对象不清、理论脱离实际等成长过程中的“常见病”。研究生工作站教育模式，改变了从“书本到书本”的知识教学模式以及从“书本到论文”的研究模式，实现了“培养模式从注重知识学习转变为知识学习和能力培养并重”，把专业知识教育与未来的职业紧密联系，注重专业知识的应用与课堂教学能力、教育研究能力、班级管理能力等职业能力的培养的改革思路，充分体现了高校、地方政府与中小学“三位一体”协同育人的精神内涵。

（二）为构建高校与中学有效互动的教育共同体积累经验

2009年《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》明确指出：“注重吸纳和使用社会资源，合作建立联合培养基地，联合培养专业学位研究生，改革创新实践性教学模式。推进专业学位研究生培养与用人单位实际需求的紧密联系，积极探索人才培养的供需互动机制。”高校与中学本来就是教育系统中不可割裂的有机环节，是互为环境的教育生态有机组成部分，但是多年以来高校与中学之间生命有机体式的联系出现中断的迹象，学生之间、教师之间缺乏实质性联系，高质量的教学探究活动、学术交流活动几乎难以寻觅。

所谓“教育共同体”（community），是指以共同教育语言和心理特征、价值观为基础，以教育研究互动与共同成长、共同发展为内涵的师生教育探究群体。高校与中学之间基于研究生培养与教师共同发展而设立的研究生工作站，强调多元学习主体、研究主体的有效合作，充分发挥高校与中学在职教师在研究生成长中的群体合力作用。这一共同体的所有成员拥有共同精神生活方式和人生体验方式，它既保障校际合作过程中形成的共同利益，又满足研究生个性化发展的教育需求，进而保持教育共同体的“生命活力”。

研究生工作站教育模式，强调以研究生进站实习为契机，就学术界关注的热点问题展开讨论，在提高研究生研究意识与研究能力的同时，提高研究团队相关主体的整体研究水平。其目标是激活在职教师的研究神经，发挥高校导师的理论指导特长，激发中学教师的研究兴趣，最终形成集各主体的智慧于一身，寓教学、科研为一体，高校、中学良性互动，师生共同进步的高质量教育共同体。

因此，苏州大学与江阴高级中学合作实践案例的价值不仅仅在于个别学校发展层面的微观利益，而是为在全国范围内构建不同层次校际合作共赢的教育共同体积累经验。

武警番禺医院位于城市密集区，是一个成熟的现代化的医院。经过数年的发展，院区内现有的5城住院楼及临建的门诊部已经不能满足日益增长的医疗需求，严重制约着医院的进一步发展。因此，基于上述客观情况，经过充分调研和深入论证后，院方决定在本院的地域内新建一栋门诊大楼。

（三）为研究生学术研究价值取向教育夯实基础

研究生科研能力的提高不仅依靠外在提供的实践机会，更需其内在学术研究价值取向的自主引导。所谓学术研究价值取向，是指研究者在从事知识探究活动中，对研究的发展方向与目标的一种自觉选择，它为研究活动提供基本理念层面的指导。

学术研究价值取向不是先天内发的，而是后天习得的。全日制研究生群体由于远离教育实践空间，不仅对教育实践中出现的新现象、新问题以及研究新方法等重要课题缺乏敏感性，而且对学术研究的价值认识不足，价值取向定位不清，因而往往把研究活动当成是应付学校、应付导师的“苦差事”。这种不自觉的学习态度一方面是由急功近利的不良社会环境影响造成的，另一方面也是因为学生对现实生活以及未来的教育生活缺乏真心体验、用心观察的教育实践机会。

研究生工作站给研究生提供接触真实学校、真实学生、真实教师、真实课堂的机会。研究生在与中学教师面对面互动过程中，觉察到教师生活的艰辛与乐趣；在与活泼可爱又肩负各种学习压力的学生共同生活中，体悟到教师的责任与使命；在参加各种观摩教学及亲自登台讲课实践中，感受到研究课题的现实性与生动性。实践的丰富性与场景的真实性激发研究生的研究灵感，呼唤他们把目光聚焦现实，把研究回归生活。实践证明，凡是进入研究生工作站实习的学生，毕业论文选题更加具有现实感，观点更加接“地气”。基于现实、回归生活、指导实践的马克思主义学术研究价值取向经由研究生工作站的实践，正慢慢成为研究生的自觉选择。

二、高校在优质高中设立研究生工作站的实施路径

实施路径是指项目实施过程中所包含的前后有机联系的各个环节。高校在优质中学设立研究生工作站这一研究项目，必然选择清晰而便捷的路径加以实施。

（一）建立合同制度，规范培养主体的行为，明确双方的权利与义务

苏州大学选择在江阴高级中学设立研究生工作站后，双方经过多次协商，最终以合同的形式确立合作关系。

合同规定建立研究生工作站的目的，是深化高层次创新人才培养模式改革，提高研究生培养质量，发挥学校人才优势、学科优势、专业优势，促进高校更好地为地方经济社会发展服务。经过双方协商明确各自的权利与义务。

苏州大学每年选派一定数量的优秀博士与硕士研究生前往江阴高级中学，参与对方课题研究；相关学科选派富有实践经验的指导教师作为学术指导人，聘请中学既有实践经验又有理论知识的专业技术人员担任研究生指导教师，共同指导进站研究生的课题研究工作；研究生在工作站实习期间，必须遵守中学的各项规章制度和劳动纪律，听从指导教师的安排；所在学科明确研究生团队带队、管理教师，全面负责进站研究生的思想、安全、管理考核等相关工作；在人才培养培训、咨询服务、技术指导、信息交流等方面，对中学给予支持与协助。

江阴高级中学制定工作站的管理细则，并选派一位领导分管研究生培养工作，安排相关的专业技术人员、管理人员参与课题研究的指导与考核工作；设立专项经费投入研究生工作站的建设，专款专用，并为进站研究生团队的导师及学生提供必要的科研条件与工作场所；做好后勤保障工作，为进站研究生提供必要的生活条件和生活补助。

（二）建立“双导师制”，明晰研究生培养思路，确保研究生培养师资

全国教育专业学位教育指导委员会明确指出专业硕士研究生培养要建立健全校内外双导师制。“双导师制”意味着，进站实习的研究生拥有两位导师，高校导师重点在理论研究层面进行指导，加强研究生的学术研究训练；中学导师重点在实践层面指导，加强研究生的教育实践训练，包括研究性教学与教学性研究。此外，导师还肩负研究生价值观教育与职业道德教育的任务。这一训练模式旨在于提高研究生专业知识与学术研究能力基础上，提高适应中学教育工作需要的“职业核心素养”。

苏州大学—江阴高级中学研究生工作站协作合同里已经明确规定了合作双方的导师。苏州大学选派具有扎实专业知识、熟悉教育理论的教师，江阴高级中学选派既有丰富的教学经验又有扎实专业知识的教师，进站指导研究生的教学与科研，共同完成工作站拟定的研究项目与教学任务。

（三）建立目标责任制，确定研究生培养目标与任务，设计研究生培养方案

确定目标是实施路径中的重要一环，只有目标明确了，才能安排具体任务，从而设计详细的培养方案。研究生工作站以合同中规定的建站目的为指导，把培养具有创新性、实践性、专业性的高质量研究生作为总体目标，在此基础上确定年度具体的培养目标。

研究生培养方案包括工作站设定的方案与研究生自定的学习计划。工作站以课题为载体，以课堂教学为平台，为研究生设计融科研训练与教学实践为一体，以学科教研室骨干教师为指导团队的研究生培养方案。课题来源一般有两类，一类是中学拟定的研究题目，另一类是研究生自己拟定的毕业论文题目。课堂教学培养方案涉及中学学科教学全过程，由学科教研室教师集体指导。科研与教学工作都有明确的指导流程，学生在导师指导下确定阶段性任务以及完成任务的时间节点。

研究生自定的学习计划旨在提高自身学习自主性与有效性。他们一般在进站后在导师指导下拟定实习计划，包括课堂教学实习目标定位与实习内容，科研目标、科研任务及其进度安排。

（四）建立定期交流制度，规范信息反馈程序，完善研究生培养方案

定期交流是研究生工作站培养模式中的重要环节。通过教学交流与学术交流获得研究生成长中的相关信息，从而进一步调整研究生工作站的培养方案。

工作站每年开展一次教学交流与学术交流。高校导师团队与中学指导团队就研究生向全校上的公开课进行评价，为研究生课堂教学能力的提高进行现场指导。学术交流主要通过研究生毕业论文开题报告环节来开展，研究生面对由中学导师与大学导师共同组成的导师团队，阐述选题背景与意义、文献综述、研究内容、研究方法、论述论文写作的可行性与拟创新性等内容。通过该环节，导师可以发现研究生进站前后的变化，判断研究生成长与工作站培养模式之间的关联性，总结研究生工作站对学生成长的影响作用。

此外，进站研究生撰写实践总结报告也是信息反馈的一个重要途径。研究生通过撰写总结报告，对实习过程进行全方面反思，积极寻找自身的不足，明确未来努力的方向。导师也可以通过学生的总结交流，直观感受实习生的进步与成长。

通过定期交流制度，双方导师共享研究生成长的成果，明确下一步的培养任务与研究重点，从而进一步完善研究生工作站的工作模式与研究生培养方案。

总之，研究生工作站的设立，是教育专业硕士研究生教育工作的一项创新。虽然还面临培养经费比较紧张、高校指导力量不够深入、研究生学习存在功利性等新挑战，但是我们会不断总结经验，挖掘与整合各种可利用的社会资源，为研究生健康成长，为国家培养优质中学师资，为全国基础教育的发展贡献力量。