随堂书写：让写字落地生根

写字是小学语文教学的重要内容，无论是以前的教学大纲，还是现行的课程标准，都把写字作为小学生必备的语文能力之一。《语文课程标准》（2011年版）指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”这一定位赋予了写字特有的应用功能和文化传承功能，凸显了写字教学在语文教学中重要的基础地位。

而当下的写字现状并不乐观。一方面，写字这一最基本、最常见的训练游离于语文课堂训练的边缘；另一方面，教师教学中对各学段写字目标和任务没有明晰的认识和理解，出现了学段目标越位和不到位的偏差，各年级的训练方法单一。不仅是常态课，就是一些大型公开课也很难看到写字教学的场景。长此以往，写字自然就成了语文课堂教学的一个摆设。

语文教学既要仰望星空，又要脚踩大地。为了确保写字目标的落实，课程标准对每个学段的写字目标都进行了细化，并特别指出：“要在每一天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这一要求表明写字是小学语文课堂教学的重要组成部分。写字要融入课堂，成为语文课堂教学的常态。

如何有效实现课标的这一要求，让写字在课堂上落地生根呢？几年的实践，笔者认为坚持“随堂书写”是提高写字质量的一条有效途径。

“随堂书写”，就是立足于语文课堂，在教师有目的的指导下，使学生在每一节课教学现场都能得到实实在在的写字训练，实现写字活动的真正发生，从而促成学生写字技能的形成。

一、选择适宜时机，保障“随堂书写”

课标提出的要在“每天的语文课中安排10分钟的写字”，正是这一要求，使得“随堂书写”有了理论上的时间保证。作为语文教师，要把这种要求当规定，在课堂上不打折扣地去执行。那么“10分钟”如何运用？笔者认为，课标提出的10分钟写字除了是一种规定以外，同时还倡导了一种写字理念和意识，根据教学实际的需要来合理安排，可以集中使用，也可以分散使用。然而，“10分钟”的使用也不是绝对的，有时超一点，有时少一点都是允许的，但总体来说，一定要确保练字的时间，这是一个底线。

课堂教学时间是一个常数，如何在有限的时间里最大限度指导学生写字，很多时候，笔者主要通过随堂书写将10分钟时间分开使用。实践证明，这样的效果比较好。一方面把随堂书写的时间分解到课堂几个环节中，整合了写字与其他教学内容时间，减少为写字而写字的“单打独斗”状况；另一方面，通过时间的分解，增加写字的训练密度，让学生有更多的写字实践机会，“在学游泳中学会游泳”，逐步实现课堂书写的常态化。

二、选取适合内容，落实“随堂书写”

写字作为一项技能，必须通过大量的实践才能形成。教师要把“写”挤进课堂，把写字训练渗透到课堂训练的各个环节。其实，课堂教学内容中处处都隐含着“写”的“契机”，需要教师有敏锐的眼光，捕捉“写”的内容，发现“写”的训练点，根据教学内容适时地进行“写”的训练。

1.板书时写一写。

课题的板书是每堂课必不可少的一个环节，几乎每一堂课我们都要板书课题。有不少教师喜欢课前就把课题写好，认为这样可以增加课堂的教学时间，殊不知这样失去了一个训练学生书写的绝佳机会。从某种意义上说，课堂的板书也应该是课堂的教学内容，都要为学生作书写示范。

一是师生同写。“百闻不如一见”，教师课堂板书能向学生动态展示汉字的书写过程：轻重缓急、疾徐顿挫，学生看得真切，记得牢靠。我们都有这样的体会，往往讲解多遍不如让学生看一遍的效果好。小学生年龄小，有很强的向师性和模仿性，长期坚持，心追手摹，学生自然而然就会掌握汉字的书写方法和书写技巧。所以，我不放过任何一个范写的机会，每当板书，学生们都会不由自主地伸出手指书空和教师一起书写，师生同写课题已成为我的语文课堂的必做功课。

同时，教师示范时能适时地对课题中易错的、难写的字进行重点的讲解示范，效果很好。比如教学《少年王冕》“冕”字的写法时，出示图片，告诉学生“冕”是古代天子、诸侯、卿、大夫所戴的礼帽。要注意字头表示的是头发上戴着帽子，其中的两横表示人的头发，不能封死。这样学生印象自然就很深刻，写的正确美观，又不会出错。坚持识写结合，既有语文味，又有文化味。

二是学生范写。学生是课堂学习的主人，一切教学活动都要围绕学情来开展，包括随堂的书写训练。课堂上，我经常会把该由教师板书的内容改为让学生板书。对于学生来说这是一个挑战，也是展示自我的机会。先由学生到黑板前书写，然后师生点评，好在哪里，还有哪些不足和改进的地方。虽然一开始学生不太情愿参与，写得也不是太好，但随着时间的推移，学生写得越来越好，越写越有自信了。学生们每一节课都是小手高举，跃跃欲试，都想到黑板前一展身手。学生们那份投入、那份自信不是我们所希望的吗？

2.训练点写一写。

“不动笔墨不读书”，一篇课文的教学不仅仅要听、说、读，更需要动笔去写。这里的“写”，一是写作，二是指写字。有听说读写活动的课才是语文课，才是有语文味的课。

一是生字的识写。每一篇课文的学习，总有几个生字需要掌握，低年级的学生需要教师重点逐一指导，对高年级学生来说，他们已经具备自主识写的能力，单个字不再是书写的重点。教师对每一个生字不必逐一讲解，而要把那些字形结构复杂、学生易错的生字作为重点进行指导。如苏教版语文五年级上册第22课《滴水穿石的启示》一课共有7个生字，其中“勉”字在结构上比较复杂，于是教师就把这个字作为重点指导，其他几个字学生自己书写就可以了。同时，注意教给学生方法，“授之以渔”，触类旁通。这样，课堂上就有更多的时间来写字。另外为了增强学生“写好”的意识，每一次我都把学生的书写情况作为生字检查的一项要求，除了看“对不对”，还要看“好不好”。

二是词句的抄写。抄写是我国的一种传统学习方法，是最贴近应用的写字训练，虽然有些刻板，但很有效。古人说“好记性不如烂笔头”就是这个道理。苏教版小学语文教材很多课后练写都安排了词语抄写练习，就是基于抄写的特有的功能而设计的。有时我会根据课文后练习的要求，适时地进行抄写练习，同样要求学生要“抄得对，写得好”。

三是《习字册》的临写。《习字册》是与教材配套的习字教材，里面例字规范、字形美观，每一课都有生字仿影、描红、临帖练习，练习内容有层次，既有字词的临写，又有句段临写，所以是随堂书写的好范本。

由于《习字册》中每课书写的内容很多，有不少教师感觉当堂完成很困难，就要求学生课外完成，这势必增加了学生的作业负担，效果也不好。我主要采用的方法是化整为零。每一课的习字分散在课文教学课时中完成，一般是两课时，第一课时主要是重点完成重要生字的指导与书写，第二课时主要完成句段的书写。

四是精彩语段的摘写。摘抄一方面可以帮助学生理解感悟所抄写的内容，另一方面又可以训练学生的书写能力，提高学生的书写速度，一举两得，所以摘抄也应是随堂书写的一项内容。教材中有不少课文文质兼美，语言凝练，是进行语言学习的绝佳契机，我指导学生把这些精美的段落摘抄下来并诵读。摘抄时要注意书写的格式，行款整齐，字形美观，并且有一定的速度。像《二泉映月》的第四、五自然段，《大江保卫战》的第五自然段等，这些段落语句优美，运用了排比等表达形式，是学生语言学习和积累的范本。学生能在摘抄中不断地体会感悟，逐渐把文本语言内化为自己的语言。

五是随文练笔的誊写。课标指出：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”同时还指出“对于作文的评价还须关注汉字的书写情况”。由此可见，写字和写作是一脉相承的，将随堂书写与写作进行整合，寓写字于写作之中，将写字直接运用于学习之中。在关注学生写作的同时，关注他们书写的质量。例如，学完《高尔基和他的儿子》后，要求学生替高尔基的儿子给高尔基写一封回信，指导学生注意书信的内容和格式，并提出书写要规范、整洁、美观的要求。所以在课堂教学中，只要有写作训练，就不放松对书写的要求。

3.方法处点一点。

小学生学习写字教师一定要给予指导，特别要在写字方法上指点迷津。比如，到了高年级以后，开始使用横条格练习本，有不少学生习惯使用田字格，而对横条格不太适应，以致出现了以下问题：一是字写得过满，甚至“撑”到线外；二是字距不当，字和字之间的距离不是过远，就是过近；三是大小不一，同一行字，每一个字的大小却不一致，而且忽上忽下。

造成这些问题的责任在教师，而不在学生，因为以前老师只重视田字格使用指导，而到高年级对如何使用横条格讲得很少。何况横条格式书写才更接近日常书写，学生平时的摘抄、练习、日记等都离不开横条格练习簿。

一是确定横格写字的规则：（1）字与字之间相距两毫米，字居格中占三分之二，通俗地讲就是“上留天，下留地”；（2）大小一致；（3）标点占位，于右下，居格中。

二是帮助学生发现“横条格书写秘诀”：心中“画”条横中线，写右边看齐左边，每个字的横中线基本在一条线上，好像是被串在一条直线上的珍珠，做到行款整齐。利用视觉误差，笔画书写注意“满要收，空要放”，使大小一致。正楷书写，要将每一个字的全部笔画写清楚，两个字之间空“半个字”的位置最合适，这样就能字距恰当。

通过教师这样的指导，在不长的时间内，绝大多数学生都能正确地使用横条格了。

三、选用适当评价，促进“随堂书写”

对于小学高年级随堂书写的评价，要关注孩子书写的质量，始终是把“对不对”“好不好”作为评判的标准。帮助学生弄清写好字的基本标准，力求把每个字、每一段话都写得工整美观。评价时笔者主要采取的是一种“短平快的方式”。

“短”，就是课堂上评价的时间要短，评价要围绕书写的内容，简洁明了，突出重点，提高指导效果。“平”，评价的语言要平实，通俗易懂，让学生一听就明白。“快”，就是评价要及时，不兜圈子，不绕弯子。

为了巩固随堂书写的效果，在评价学生作业时，我采用了“星级制”和“等级制”相结合方法：对作业上写得好的字，我在上面画上圆圈，优秀的作业打上“优秀”等级，并根据圆圈数量，在“优秀”后面标上一颗星、两颗星或更多的星；我还经常为优秀的学生和有进步的学生打上“好！”“真棒！”“好字！”“进步大！”等评语。另外，每一学期都要举行书法写字展览，评选班级“书法小达人”，这些举措都有效地激励了学生参与写字的积极性。

四、处理几对关系，优化“随堂书写”

1.“随堂书写”与书法教育的关系。

语文课的随堂写字与每周的写字课是否矛盾呢？其实，写字课是属于“专业”的写字指导，倾向于书法，而随堂书写是一种日常书写，侧重于应用。“书法”属于“写字”的范畴，“写字”又是“书法”的基础，只有把字写规范、正确、美观，才有可能进入书法层面，二者是相辅相成的。

2.普及与提高的关系。

随堂书写是一种教学情景下的日常书写，是一种面向全体学生的书写。在此基础上，对于班级书写优秀的学生，我们推荐参加学校的书法社团活动，由专业的书法老师辅导，培养他们的书写兴趣，提高他们的审美能力，使其不断受到书法艺术的熏陶，从而爱上祖国的文字，经常组织学生参加相关的比赛，不定期地举行书法写字展览，通过“以比赛促训练，以训练促提高”的机制，营造“人人都能写好字”的氛围，影响和带动更多的学生把字写好，写美。

3.教师的教与学生学的关系。

“师傅不明弟子拙”“名师出高徒”，作为老师，必须自己能写好字，特别是“三笔字”。2018年1月，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，文件明确指出：“根据基础教育改革发展需要，以实践为导向优化教师教育课程体系，强化‘钢笔字’、‘毛笔字’、‘粉笔字’和‘普通话’等教学基本功和教学技能训练，师范生教育实践不少于半年。”由此看来，不仅中小学生需要强化书法教育，教师强化钢笔字、毛笔字、粉笔字训练，提高书写水平，也迫在眉睫。所以，要求语文老师每节课课前都要像特级教师于永正老师那样，写好“下水字”，要求学生写的字，教师必须先练好，做到心中有数，课堂上指导示范才能得心应手，成为学生的“活字帖”。教师不但“能写会教”，而且力争成为这方面的专家。

4.“随堂书写”中讲与练的关系。

课堂10分钟的书写，时间宝贵，要充分利用好。教师要精讲，对书写内容要归类指导，特别要把有限的时间放在练上，让学生静下心来练写，在练中体验、收获。

今日的汉字功能，已经不仅仅是文字符号，更是一种民族文化的象征。写字教育对于文化的传承和弘扬中华民族优秀文化传统，增强民族文化的认同感，以及民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。随着教育改革的不断深入，又赋予写字教育新的内涵。由此看来，随堂书写虽是小课题，但可以做成大文章。

课程标准应是日常教学工作和课题研究的出发点和归宿，教师要认真学习课标，领会课标精神，准确地把握课标的学段要求。一切从实际出发，既不拔高要求，也不降低标准。做到心中有课标，心中有学生。该训练的内容一定要训练到位，直至学生掌握。这样坚持几年，一定会使写字在课堂上扎根发芽、开花结果，为学生的健康成长打下丰厚的底色。