班级日记：儿童成长的精神伴侣

2018-01-29/高雁

江苏教育 2018年39期

关键词：生病日记集体

/高雁

一、问题缘起——一篇日记治愈一个受伤心灵

开学才两天，一天中午，一个女生悄悄来到我办公室，打开一个小本子小声地说道：“高老师，您看一下好吗？”然后就迅速跑开了。

9月1日晴星期三

新学期，我们换了新老师。开学第一天，老师让我们先自己找座位坐，我看到杨阳在擦桌子，旁边有一张空位置，我说：“阳阳，我可以坐你旁边吗？”“我才不跟你坐呢？你还是坐到旁边去吧！你自觉性那么差，别影响我！”阳阳连忙摆着手对我说。

我悄悄地坐到教室最后的座位上，整个上午，我都在想：我真的那么讨厌吗？可是我已经决定要好好学习了……

这篇日记让我记住了这个叫小越的女生，从日记中我知道她是一个学习自觉性不高，成绩不太理想，但内心很敏感的女生。新学期，她想改变，但又不被同学接纳，心里非常痛苦。日记里，我读出了她的沮丧，也感觉到了她想改变的决心。于是，新学期的第一节班会课，我确定了关于包容和友情的主题，我告诉学生要学会欣赏他人，珍惜同学情谊。同时，我开始默默关注小越，看到她上课走神了，就轻声提醒她认真听讲；课后观察她和同学间的交往，最终选择开朗乐观的小陆做她的同桌。两周后，小越又悄悄递给我一篇日记，其中一句话是：“我很喜欢现在的同桌小陆，他学习好，爱看书；喜欢我们的高老师，她现在也是我的好朋友。”我暗暗舒了一口气。难怪魏书生将写日记称为“道德长跑”，于是我萌生了指导学生写班级日记的想法，我想以日记架设师生之间交流的桥梁，以日记共铸班级精神家园，以日记实现班主任建班育人的目标。

二、价值追寻——班级日记促进儿童的精神成长

哲学家雅斯贝尔斯认为，教育首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。《知心姐姐》杂志和知心姐姐教育服务中心发布的《中国孩子精神成长的需求调查》结果显示：面对家庭，孩子渴望父母足够的倾听和认同；面对学校，孩子渴望获得友谊和学会做人；面对社会，孩子渴望拥有参与体验和实践的机会。由此可见，精神需求是孩子生命成长过程中的内在诉求。孩子的精神世界从弱小到强大，从单调到丰富，需要来自家庭、学校和社会的各种养分，并且需要足够的时间和空间。但是最终起决定性作用的还是孩子自身对精神成长的渴望。

日记是心灵的写真，写日记可以促进学生的自觉成长，而班级日记可以共筑师生精神家园，铸就良好班级精神。同一个班的学生年龄相仿、生活环境大致相同，在班级日记中，学生更可能倾诉自己最真实的想法。主题日记的写作有利于教师引导学生对同一件事情进行观点碰撞，在观点碰撞中学生的认知会更加全面和深入。生活日记的写作可以记录学生成长的脚印，人的成长不可替代，但成长的足迹却可以记录，成长路上的点点滴滴，将是他们一生中最宝贵的精神财富。当学生长大成人，翻开一篇篇成长日记时，他们就能再次与童年邂逅，与过往的岁月相遇。

三、策略探究——班级日记的实施机制

（一）师生共同约定班级日记写作规则

写班级日记之前，班主任要先和学生民主讨论，约定日记写作必须遵循的原则。首先，“求真”应成为日记写作的首要原则。班主任要告诉学生：日记是个体对生活的再现与感悟，写作过程中要抱着真诚的态度，不要为了应付而东拼西凑，有话则长，无话则短；不能为追求内容的丰富深刻，故意胡编滥造，让学生知道“真实的你是最美的”。其次，要教育学生学会“坚持”，告诉学生做事贵在坚持，让学生知道“坚持的你是最棒的”。“求真”和“坚持”应成为班主任指导学生撰写班级日记必须遵守的基本规则，有了规则的约束，日记写作才能达到应有的教育效果。

（二）教师指导，明晰日记分类

根据内容，笔者将学生的班级日记分为生活日记、主题日记和社会传真日记三类。不同类别的日记对学生的精神成长和班级建设有着不同的教育功效。

1.生活日记——调节心理。生活日记以记录一天中最重要的人、事、景、物为主要内容，学生自由选择写作内容。生活日记的主要作用有：一是帮助学生进行情绪管理。对于情绪不稳定、易产生过激行为的学生，班主任可以指导其通过写日记来发泄不良情绪，通过自己的抒发和反思、教师的引导和指点，逐渐学会管理情绪。二是培养同理心。有些学生总是以自我为中心，常常会和同伴发生争执，造成人际关系紧张。对于这类学生，班主任可以通过日记点评，指导其换位思考，唤醒同理心，从而建立良好的人际交往关系。如开头案例中阳阳因为小吴学习不好，拒绝与其同坐，主题班会课后，她在日记中这样反思道：“小吴那么友好地要和我同桌，我不仅拒绝了她，还说她自觉性差，小越肯定难过极了。我要给她道歉。小越虽然成绩不好，但是美术好，如果我们同桌，可以取长补短。”三是缓解压力。学业负担重造成学生精神紧张、心理压抑，甚至产生厌学逃学等行为。日记是缓解压力的有效方法之一。学生赵敏，在一次数学竞赛中没能取得比较好的成绩，一连几天都闷闷不乐，不愿与人交流。于是，我引导她说：“当我遇到困难或是心情不好的时候，不想跟别人说，我就写出来，在写的时候反思。我发现，写得多了，也就不那么难过了，你可以试试哦。”

2.主题日记——明辨是非。主题日记主要聚焦校园或班级内的公共事务，如集体活动、偶发事件等，班主任指定日记写作内容，请学生发表看法。主题日记的写作指导主要可以从以下几个方面进行：一是聚焦偶发事件，提升学生道德判断力。校园偶发事件因其事发突然，教师在处理过程中难免会有疏忽，事后如果不适时补救或引导，其负面影响将不可估量。但是如果班主任能关注到这一教育资源，合理利用，并依靠集体智慧处理，将会收到意想不到的教育效果。二是聚焦公共事务，树立学生的主人翁意识。班级公共事务是与每个学生的切身利益相关的，每个成员都应关注。在一个优秀的班集体里，每个成员都是集体的主人，内心深处有着“班荣我荣、我荣班荣”的强烈意识。对班级里部分对公共事务漠不关心的学生，班主任就可以通过指导学生写主题日记，借助集体舆论影响和改变他们。如班级准备民主选举班干部，报名工作刚开始，就有学生说：“我也不参加选举，和我没有关系。”针对这种现象，我布置全班写主题日记，谈自己真实的想法。有的学生认为，民主选举是给每个人公平竞争的机会，不参与就是对自己没有信心；有的学生认为，选出来的班干部是要为集体服务的，和每一个人都有关系，即使不参加竞选也要认真参与，选出最合适的班干部……聚焦公共事务引导学生写主题日记，让学生自主思考，突出了学生的主体地位，培养了学生独立思考的能力。三是聚焦集体活动，增强集体凝聚力。集体活动是培养学生凝聚力的有效途径，班主任应重视集体活动之后的教育，通过组织学生写活动日记总结和反思。

3.社会传真日记——关注社会。社会传真日记主要聚焦社会上的热点话题，师生共写日记并互相交流。它和班级主题日记的形式差不多，区别是热点话题要由学生自己去发现，并由发现的学生对现象进行描述，提交班级审核；如果有一半以上的学生对此表示感兴趣，则布置师生共写。如学生小赵在公交车上发现一位年轻妈妈带着六七岁的女儿，一人一个座位。这时上来一个老爷爷，小女孩站起来让座，年轻妈妈把女儿又拉到座位上说：“站着多危险，快坐下。”学生针对这种社会现象写成的日记，我们称之为社会传真日记。教师通过社会传真日记，引导学生关注社会现象，做社会小主人，从而提升社会责任感。