小学语文课堂否定性评价的运用策略

浙江省金华市浦江县七里中心小学 傅单艳

回首我们的语文课堂，在课标“尤其是注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效促进学生的发展”的指挥棒下，有些教师片面地追究采用激励性的评语，这样操作之下，确实是在一定程度上尊重了学生的个性差异。但长期一味地运用表扬和鼓励，特别是学生回答的结论是明显错误的，教师也想方设法从不同的方面加以鼓励，极易让学生养成以自我为中心，自以为是的不良心理。

在肯定性评价泛化时期，我们不得不审视否定性评价对促进学生的发展的重要性，所谓否定性评价，就是在教学中教师对学生的学习发生认知错误时给予否定性的评判，让学生自我领悟反省，从而引导学生对自己的学习活动进行调节。笔者始终认为，教师在课堂教学中，要根据小学生的心理特征，采用多种方法，在保护学生自尊心的同时对他的错误行为也应该进行否定。下面是笔者在教学实践中的一些做法，同大家一起来探讨。

一、示范为先，引领说“不”

无论多么优秀的教师，也不见得处处事事都正确。课堂上偶尔出现了错误，一般情况下，学生会发现并说出来。这时，我们不应回避，应及时承认并纠正，做学生的表率，并且表扬学生听讲认真。在案例中笔者也本着“知之为知之，不知为不知”的态度，和孩子们坦诚相见，从学生们的表情看出他们很受感动。

老师在小学生心目中有着无比崇高的地位，老师是真理和美德的象征，是一切美好的化身。教师与学生每天接触的时间有7至9个小时，小学生模仿性强，老师的一言一行都是他们模仿的对象。教师是学生最经常、最直接、最具权威性的榜样。俄罗斯教育家乌申斯基曾说过：“教师个人的范例，对于少年儿童的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”这样老师更容易用自己的情感、意志、行为去熏陶和影响学生。相信长此以往，受此熏染，学生们也会接受这些否性定评价的。

二、给予机会，婉转说“不”

曾听一节古诗《九月九日忆山东兄弟》的教学公开课，老师让学生读诗题后，问学生山东是什么地方？有个学生举手回答说山东就是山东省。这个答案明显是不正确的，但老师却没有急着下定论，只是微笑着对学生说：“作者的家乡在什么地方呢？在唐朝的时候，还没有山东省哦。”这时候，学生知道自己回答错了，有点不好意思低着头，并直接坐了下去。这位老师也只能叫其他同学回答。

回首课堂，在学生把“山东”解释成“山东省”时，没有急着下定论，只是微笑着提醒，这无疑是一种引导启发，只是可惜的是，没有做再一次的引导，也没有再给学生一次纠错的机会，而让这位学生尴尬收场，这无疑打击了孩子们回答问题的积极性。在此笔者认为这位老师可以接着问他：“古时候的山东跟现在的山东省是不一样的。想一想，东指什么？山指哪座山？”然后引导这位学生查看课本注释明白山东指的是华山以东作者的家乡蒲州地区。同时也让全体学生知道古诗中一些词语的意思和现在是不一样的，我们不能按照现在的意思给它翻译。著名特级教师窦桂梅老师曾说过：“你有多大胆，孩子就有多大产。”这节课，如果老师给孩子提供一个说话的机会，一个学习的机会，相信这样引领之下，孩子纠正了错误，又会习得学习古诗的方法，让课堂来得更有效了，也能让孩子在这无声之中得到真正地成长。

当然，如何婉转地进行否定性评价还需要我们的教育机智。教育家斯维特洛说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”幽默能带给人轻松和愉悦，让人快乐地对待真理和生活。在轻松愉悦的背后，让人领悟到一些意味深长的道理。教学评价需要幽默的语言，而否定性评价更需要这一润滑剂，唯有这样才能化解课堂矛盾，活跃课堂气氛，化解学生受挫后尴尬和难堪的心理，缩短师生之间的距离，激励学生的学习信心，在笑声中让学生认识不足，接受教育，成长更快。

三、丰富价值，提炼说“不”

人教课标版二年级课文《荷叶圆圆》一课中，笔者在执教时作了课外延伸，问小朋友：“想一想，还有别的小动物把荷叶当作什么？”小朋友纷纷回答，有的说小鱼把荷叶当作雨伞，蚂蚁把荷叶当作桥，蝴蝶把荷叶当作停靠站……一个小朋友站起来说：“我把荷叶摘下来当作帽子。”这个答案在语法上没有错误，但学生模仿课文的说法，把荷叶当作帽子，这个无心的模仿变成现实就对荷花造成破坏，是不可取的，对学生保护自然环境意识的培养也是不利的。老师先不否定，继续叫其他同学回答，由于受到这个同学的影响，孩子们的答案五花八门，把荷叶当作雨伞、玩具、扇子……这时老师再问：“小朋友们想一想，你们把荷叶当作雨伞和小鱼把荷叶当作雨伞有什么区别吗？”引导学生知道小动物把荷叶当成雨伞等是不破坏荷叶的，而我们把荷叶当成雨伞等是要摘下荷叶的，接下去否定学生的答案，并教育他们：荷花是给别人看的，如果你摘一片荷叶，他摘一朵荷花，那荷花就会给别人摘光，别的游人就欣赏不到楚楚动人的荷花了。

虽然老师在课堂上否定了学生的答案，但换来了学生对保护环境的深刻记忆，体会到否定评价中更有价值的意义，学生决不会因为老师对他的否定而影响学习的积极性。

真诚的课堂需要表扬的激励作用，也呼唤否定的警醒作用。诚如苏霍姆林斯基说的：“教育者的任务是既要激发儿童的自信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度，真正的教育者应当把奖励与批评两方面结合起来。在课堂教学中，面对学生错误的理解和不当的行为，就该给予否定。这对学生良好性格养成和成才都是很有好处的。说“不”是一面镜子，让教师在语文课堂中成长，拥有了学生喜欢的人格魅力；说“不”是一种提醒，让学生在挫折中增长智慧。