学习语文有窍门，养好习惯是根本 ——浅谈小学语文教学中的养成教育

福建省泉州市云山小学 郭丽萍

一种良好习惯的形成，会使人终生受益。叶圣陶先生说过：“教育是什么，简而言之，就是养成良好的习惯。”他又进一步说：“积千累万，不如养个好习惯。”可以这样理解，培养学生良好的学习习惯比教给他知识更重要。新课程标准中更把培养学生良好的语文学习习惯作为教学目标，强调了养成良好学习习惯的重要性。培养良好的语文学习习惯既是促进语文学习，提高学习效率的有效途径，又是语文教学的一项重要任务。

一、规范书写的习惯

我们经常说字如其人，意谓人与字，字与人，二而一，一而二，如鱼水相融，见字如见人。我们又说见字如面，这种比喻很恰当。汉字从字型上看，是一种方块字，写得好，能给人一种美的享受。培养小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易辨认。写好汉字是终生学习与发展的一项必备技能，从小培养好孩子书写规范的习惯，对孩子的成长以及未来都有着重要的作用。书写练字是一个长时间的过程，不是一朝一夕能形成的，因此，要求学生着重练习写好楷书，把点、横、竖、撇、捺、折等基本笔画写规范，在日常书写中培养他们书写规范、端正、整洁的习惯。这是学好语文的第一关。

二、用工具书的习惯

工具书是学习的拐杖，是无声的老师。北师大版的二年级下册语文教材里有一篇文章《字典大楼》，全诗把字典比喻为一座大楼，形象而又生动地说明了字典里有非常丰富的知识，对我们的学习有重要的帮助作用。《新华字典》是学生们接触到的最早，也是对小学生来说最实用的一本工具书，教师通过一两个学期的时间，教会学生查字典的方法，引导学生借助工具书自行解决学习上的疑难，进而提高语文学习的能力。

教会学生仅仅会查字典是不够的，还要引导他们增进与字典的密切关系，愿意并经常去字典大楼里拜访专家。当学生已经养成了查字典的好习惯后，上课时会习惯性地把字典摆放在桌上，随时使用。这时候的学生已经把查字典熟练成一种技能，形成一种习惯，也会受益无穷。

三、放声朗读的习惯

古人云：读书百遍，其义自见。三字经又云：详训诂，明句读。古文重视押韵，读起来朗朗上口。那时候上课，只是学生反复朗读，在一遍又一遍的读文中理解了文章内容。现代文也是如此，小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。尤其是低年级的课文，内容浅显易懂，文字优美，更适宜学生朗读。

朗读是有声的艺术，是语言的音乐，是语文训练的一项重要内容，是培养语感的有效途径。大多数差生的突出表现就是不会大声读课文，大声读不好课文，从大声朗读开始训练，许多差生能在读的过程中，形成一定的思考力。且朗读可以激发激情，提升自信心，反复诵读可以增加孩子的胆量，使孩子变得大气、大方、大样。特别是集体诵读时可以互相壮胆，进而产生诵读的热情和激情。

四、熟读成诵的习惯

人的语言能力的形成，主要依靠对前人经验的模仿，因而背诵在语言学习中起着重要的作用。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作也会吟”，道理就在于此。语文教材中选入了大量脍炙人口的名篇佳作，语言的运用都很典范，如果学生能把它背诵下来，无论是对口头表达还是书面写作都会有很大的帮助。

关于背诵的作用，特级教师韩军也有过精辟的论述，他说：“我们现在的语文教学最大特点是繁琐到无以复加的分析讲解。我们能把一篇文章分析上几个课时，怎么就不能让学生利用这个时间把文章‘吃’进肚子去呢？所谓‘吃’，就是背出它。巴金能背出整本的《古文观止》，茅盾对《红楼梦》能脱口而出，这就是茅盾、巴金能够成为文豪的原因之一，没有《古文观止》《红楼梦》垫底，他们的文字功夫不会达到这样炉火纯青的地步。中小学语文教育不是培养作家，但是这种学语文的方法是可以借鉴的啊。你问问巴金、茅盾，你们的语文老师是谁呀？都不知道了，他们的老师就是书，就是经典，就是诵书、背书。”

五、坚持写日记的习惯

写日记不仅是练笔的好办法，也是积累材料、储备知识的有效途径。每天坚持写日记，在日记里写自己看到的、听到的、想到的，写自己想说的话，写自己想写的事。除了写自己的事，也可以写周围人的事，记录生活，表达情感，有话则长，无话则短。一篇篇日记从学生的手中诞生，篇幅从短到长，越写越顺，这时孩子们会发现原来下笔并不是很难写啊！正所谓“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”

写一篇日记容易，天天写日记难，三天打鱼，两天晒网，没有恒心和毅力，是写不好日记的。教师要从指导学生写日记入手，让学生由浅入深，循序渐进，越写越新鲜，越写越想写，越写越进步，逐渐养成勤于练笔的习惯。

六、独立思考的习惯

所谓独立思考，就是不做书的奴隶，不做单纯的“知识储备器”，不迷信权威，敢于有自己的见解。孟子说的“尽信书则无书”就是这个道理。我们常常发现，越是低年级，课堂越活跃，发言越踊跃。渐渐的，当教师在课堂上提出问题后，举手的人变得寥寥无几，总是那几个优秀的学生在回应。其他人呢，静静等着听这几个学生回答，不愿动脑子，不敢说出自己的想法。久而久之，这些学生的思维越来越僵化，独立思考的能力越来越低下。

只有激发学生思维碰撞，才能培养他们独立思考的能力，追根究底，责任在于教师，教师没有留给学生足够的思考时间。一般来说，教师提出问题后，如果思考的时间太短，多数学生还没有想出来，只有少数优秀的学生想出来了。这时候，教师如果为了完成教学环节，就让好的学生发表意见，必然会挫伤大多数学生独立思考的积极性。这就要照顾到中下程度的学生，多留一点时间给大家思考，等待有相当多的学生举手后，再根据情况，让不同层次的学生来回答。有时让那些没有举手的学生来回答，鼓励他们要有信心，遇到问题多问几个为什么。用夸张的表扬去激励那些有独立思考意愿的学生，激发他们的发现力、想象力、创造力，让他们成为榜样，从而让更多的学生参与到独立思考的队伍中来，养成独立思考的习惯。

教育是有时效性的，小学阶段是习惯培养的关键时期，一些良好的学习习惯一旦错过了这一关键期，就很难再习得。但是，良好的学习习惯一旦养成了，学生的学习也就轻松了，学好语文也就指日可待了。