高品质高中课程体系的建构与创新

/唐江澎 佟 柠 夏雷震 钱桂荣

江苏省锡山高级中学是江苏历史文化名校，江苏省首批四星级高中，无锡市首所国家级示范高中。学校肇始于1907年，现地处“苏南现代化建设示范区”的无锡市惠山区。在持续探索高品质高中建设的过程中，锡山高中以“健全人格、发展个性”为育人理念，始终让教育理想的光芒照亮每一个教育细节，逐步建构起服务育人的高品质高中课程教学体系，即“育人蓝图”。“锡山高中育人蓝图”以学校教育哲学为统摄，澄清学科育人价值，凝练学科宣言，在育人目标的引领下，开发丰富课程、精选学习内容、创新学习环境、变革学习方式、转变评价范式，是培养高素质人才的顶层设计蓝图。

一、凝练育人目标：从教育哲学到学科宣言

育人目标是高品质高中的办学灵魂。锡山高中创造性凝练包括学校教育哲学和学科宣言在内的育人目标体系，让“健全人格，发展个性”的育人宗旨得以显化、细化和深化，并更具实践引领力。

（一）教育哲学：“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满”

锡山高中坚持把继承性与前瞻性的统一作为凝练学校教育哲学的基本原则。通过系统梳理学校百年教育历史，深度挖掘近百年前《匡村中学训育目标（1927）》《匡村中学十大训育标准（1932）》等学校历史文献中所体现的“全人教育”理念，以及各学科教学目标的百年演变史，领悟和解读当下普通高中发展素质教育和落实“立德树人”根本任务的具体要求，形成了学校教育哲学的校本化表达。江苏省锡山高级中学始建于1907年，前身为私立匡村学校，由匡仲谋先生在杨墅创办，历经“匡村初小”和“匡村中学”，1952年更名为“无锡县中学”，1997年启用现名。2004年迁至惠山新城。早在1927年，匡村中学颁定的训育目标就明确提出了“道德——操行善良；学业——知识充裕；才能——自治治人；身体——身心健全发育”的育人目标。

1932年颁定的十大训育标准，即“锻炼健康强壮之体魄、陶冶言行一致之美德、涵养至公廉洁之节操、激发舍身为国之精神、鼓励服从团体之主张、训练谦恭温和之体貌、养成灵敏精密之头脑、练习增加生产之技能、培养节俭耐苦之习惯、增进活泼愉快之态度”再次从身心与道德、操守与价值、精神与气质等方面清晰刻画了内隐素养的外在表现。[1]

锡山高中正是在持续感悟解读学校百年育人文化精髓和长期坚守素质教育的实践过程中，逐步明晰学校教育哲学，凝练出“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满”16个字作为学校人才培养规格，即“生命旺盛，培养健康的生活者；精神高贵，培养高尚的生活者；智慧卓越，培养有创造力的生活者；情感丰满，培养有激情与品位的生活者”。[2]

（二）学科宣言：用“自己的句子”表述学科育人的价值指向和行动追求

2009年起，锡山高中各学科在明晰国家育人理念、学校教育哲学的基础上，澄清学科的教育观、教学观和学生观，通过开展哲学阅读和深入研讨，凝练出具有实践引领力的“学科宣言”，让教育终极价值照亮教学细节，让学科教学指向育人。

开展“百万百卷阅读”工程，学校组织教师系统阅读《什么是教育》《教育的目的》等书籍。各学科结合学校育人目标，以“自己的句子”表述对学科教育的理解，凝练“学科宣言”，并以此作为学科课程设计、教学活动与质量评价的终极指向。

锡山高中引导教师用自己的句子表达对学科教育的价值理解与行动追求，凝练出明晰、简约、直抵学科育人价值、实践引领力强的学科宣言，8年后新课标明晰学科核心素养，印证了首创价值。随着对学生发展核心素养的深入理解，锡山高中在单学科宣言的基础上，逐步形成跨学科的学科宣言，以单学科和跨学科共同组成学科宣言体系。例如，通过比较中国学生核心素养与欧盟组织、经合组织、英国、澳大利亚的核心素养，锡山高中发现国内外普遍关注学生的阅读理解能力和沟通表达能力，所以人文学科确定以“培育终身阅读者和负责任表达者”为核心追求。通过研读数学、物理、化学、生物、信息等学科的核心素养、围绕“理性思维、实验探究、科学观念、社会责任”，形成“用实验实证假设，用数据表达结论”的自然科学学科在实验教学中的核心追求。[3]

二、建构育人蓝图：育人目标引领教学评一致性

锡山高中学科育人蓝图设计理念的关键词是“一致性”。锡山高中从两个层面上打造育人蓝图内在结构的“一致性”。第一个层面是学校课程体系整体架构上的“一致性”，第二个层面是课堂教学层面的“一致性”。

（一）学校课程层面：育人蓝图整体架构内各要素的一致性

在育人蓝图的学校课程体系整体架构方面，形成覆盖全学科（含跨学科）的育人目标指向下学习内容、学习环境、学习方式、学业成就标准整体一致的育人蓝图框架。

例如，覆盖艺术、信息技术、通用技术等的“STEAM”学科宣言是“融科学与艺术，在想象中创造”，开发创意设计类：设计素描、工业设计基础、插画设计、桥梁设计、建筑设计；科技创造类：创客、机器人；体验表现类：微电影、播音与主持、服装设计与表演、合唱、话剧等。采取混合学习模式，组建以专业场馆为纽带的学习社群，来自不同年级、不同学校的师生和来自企业的专家共同开展学习。提出会用一种工具语言，制作一件物化作品，完成一本工程日志，撰写一篇研究论文作为学业成就，以学科核心思想、实践学习和跨学科概念的一致性来共同支持学生学习。

（二）课堂教学层面：实施基于课程标准的教学评一致性

华东师范大学教授崔允漷从课程视域的专业化诉求、评价领域的范式转型这两个背景下，把“教—学—评一致性”概括为在整个课堂教学系统中教学、学习和评价三个因素的协调配合程度。[4]2006年，锡山高中从转变教学目标叙写方式开始，探索基于标准的教学，逐单元逐课时分解课标明晰教学目标，围绕目标设计评价、教学和学习，开展目标导引下教、学、评，实现所教即所学，所学即所评，所评即所教，促进“教—学—评”一致性，提升学生学业成就。[5]

三、创新育人模式：以学习环境促学习方式变革

锡山高中紧紧把握育人模式转型的关键，创造性提出创新学习环境变革学习方式的理念，让育人蓝图的落地呈现为高品质高中的鲜活教育样态。

（一）专业、精致的学习环境让培植核心素养的新型学习方式成为常态

依托“江苏高中未来教室”前瞻项目，在育人价值统摄下建成人文、自然科学实验中心、巅峰体育、想象创造、云学习、“生命·生境·生涯”等六大省级课程基地，2018年又成功立项江苏省课程基地高峰学校，实现了全学科、跨学科学习环境整体升级，创设“互联网+”、以学习为中心、支持多样化和个性化学习的学习环境，让体验学习、探究学习、实践学习、移动学习成为常态。

语外史政等以“终身阅读者和负责任表达者”为育人指向，建设国学馆、演讲厅、辩论厅、省锡中博物馆等人文学科专业学习环境，补充“经典阅读”“哈佛辩论”“高端法务”“口述历史”等学习内容，让学生在经典阅读中丰厚人文精神底蕴，在自主参与体验中培植社会责任感。

物理、化学、生物等学科创设33个基础实验室、主题实验室和项目实验室，强调“在这里用实验实证假设，用数据表达结论”，以实验探究培养学生的科学素养。

体育学科以每天一节体育课落实“天天锻炼一小时”。根据学校体育生态学理论，将“教学链”从“课堂体育”延伸到“生活体育”和“竞技体育”，构建融“体育教学、课外活动、课余训练与竞赛”于一体的体育“大教学”，实施选项走班教学。

政治学科和综合实践活动领域，以“真实面对校园生活，自主建构生活秩序”为学科宣言，针对校园生活与社会生活割裂导致学生社会公共参与缺乏的问题，将校园模拟成城市，实施社区化管理，在校园内呈现出一个“社会”的样态。设有模拟城市市民中心、学生银行、食品检验检疫中心等功能场所，形成覆盖整个校园生活空间的环境、课程、活动多维度相互依托的校园社会系统，创设各种职业岗位，模拟职业情境，学生通过选择和体验不同的职业，了解社会规则，培养公共参与能力、科学精神和法治意识，践行社会主义核心价值观。

（二）育人模式转型让学校呈现全新教育样态

学校呈现全新教育样态。学生开办无人值守超市体悟经济常识、培植诚信，在校园设计师、博物馆讲解员、校刊编辑真实岗位上解决复杂问题、实现深度学习。“每天一节体育课”被央视报道，国际奥委会有关组织授予“顾拜旦金奖”，表彰在推进学校体育，秉承身体、意志、心灵和谐发展教育方面所做的卓越贡献。艺术课开到高考前，由普通学生组建的合唱团获全国中学生艺术展演一等奖，学生在创客空间、影棚、工业设计坊，应用技术语言创制物化作品，在艺术与技术的融合中感受美、创造美。