比出异与同 悟出得和失——类比教学法在语文课堂中的有效运用

江苏省张家港市塘市小学 潘晓晴

比较是语文教学的重要方式，能在彰显学生学习主体地位和作用的基础上，有效激活学生的内在动力与潜能。通过比较，能使得学生在触类旁通的研究学习中，丰富认知视野和思维，能使得学生在相互对比沟通的基础上，产生多样化的理解感知，促进其知识技能不断内化生成。注重从不同的元素中比较异同，能使得学生在有效强化识记运用的基础上，获得更多真实感知，利于他们在不断聚焦核心要点的基础上，强化表达运用，加深影响，切实提高语文学科综合素养。

一、比较作者，揣摩写作艺术

同样的作者在不同时期的作品也会有所不同，收到时代、生活等方面因素的影响，产生的写作艺术风格，也会各不相同。比较作者写作心路历程，能让学生在有所发现的基础上生成多样化的全面感知。

通过比较作者在不同时期的作品，能使得学生在深有感触的基础上形成更为丰富的感悟。如，在《闻官军收河南河北》教学中，针对作者的表达手法，可建议学生以乾元二年（759年）为分水岭，鼓励他们认真研读杜甫弃官入川，虽然躲避了战乱，生活相对安定，但仍然心系苍生，胸怀国事的有关作品，像《春望》《北征》《三吏》《三别》等，让学生从现实主义的角度，研读作者的表达风格，明白这首诗为何称之为杜甫“生平第一快诗”。在此基础上，教师可要求学生从诗歌的多样化手法运用的角度，结合比喻、拟人、夸张等修辞，象征、联想和想象等手法来分析表达的意境之美，帮助他们深化理解感知，提升学习效果。

教师通过这样的比较，能使得学生在有针对性发现差异的基础上，找到更多的综合运用手法，让他们在借鉴学习中生成独特感受。通过这样的比较，能使得学生在有效发现精彩中，收获更多的感知，促进其知识技能不断生成发展。

二、类文比较，琢磨细微差异

运用相似的文章进行比较，能使得学生在琢磨细微差别的基础上，找到更多的认知感悟切入点，利于他们在相互比较中完善自己的理解感知。类文比较，能使得学生在举一反三的过程中触类旁通，便于他们深化记忆。类文中的细微差异被挖掘，定能使得学生在由此及彼的探知中丰富认知。

类文比较，让学生能够深入体味其中的差别。如，在《第一朵杏花》教学中，针对描写竺可桢爷爷严谨治学尤其对科研的一丝不苟、认真负责的精神的表达主题，不妨给学生推荐《大自然的语言》，建议学生从竺可桢描述的“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了……杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子……”中捕捉相关的内容，让学生从相应的阅读提示中，感受竺可桢爷爷对大自然的理解。很多同围绕上述内容，就“竺可桢爷爷为什么能够这么熟悉大自然？”进行深入探讨，发现竺可桢爷爷运用了通俗易懂的语言，描述了自己对大自然的理解，对他们增强语言表达运用技能，起到一定的促进推动作用。通过与类文比较，让学生从相应的阅读提示中，获得更多丰富感知和深刻体验。

类文比较运用，能使得学生跳出教材为本的单一学习模式，能使得他们在主动深入收集相应的信息内容中，获得更多丰富感知。运用类文比较，让学生从相应的细微差异中，收获更多的丰富感知，利于他们在不断聚焦核心中，增强探知研读的主动性和激情。

三、细节比较，发现独具特色

天下文章必作于细。比较细节，能使得学生在主动发现细微差别的基础上，获得更多的真实感知，能帮助他们在有效深入探知基础上，找到独运匠心之处。通过细节比较，能使得学生在有效发现精彩基础上，获得更多深刻感知印象。

细节比较的过程，就是学生自我理解感知不断深化的过程。如，在《陶校长的演讲》教学中，不妨根据陶校长每日四问的内容，“自己的身体有没有进步”“自己的学问有没有进步”“自己担任的工作有没有进步”“自己的道德有没有进步”四问内容，主动从演讲中找出相应的细节内容，并结合自己的理解感知进行深入表达。很多同学围绕每日四问的内容，结合各自的理解感知，主动从相应的细节中发现更多的有效内容。有的同学说，自己对道德有没有进步感兴趣，认为自己应该向古代的君子学习，应该做到每日三省，多了解自己的每日进步，让自己获得更多的成功。有的同学说，自己对身体有没有进步感兴趣，认为应该每日适当运动，练就一身强健的体魄。有的同学说，自己对学问感兴趣，认为应该不断总结反思自我，多加强学习，让自己在不断提高自身语言文化知识中，强化识记运用。

运用细节比较，能使得学生在抓住核心要点的基础上，找到更多的有效信息，利于他们在不断深入总结中形成丰富感知。多建议学生运用自己的语言进行表达，帮助他们从相应的对比中发现差异，让学生在有的放矢探学中，增强学习的主动性和创造力。

总而言之，运用好类比教学方式，能使得学生在加强记忆的基础上，获得更多的深刻印象，利于他们在灵活运用的前提下，获得更多丰富的语言文化知识。多给比较的机会，让学生从细微差别中发现异同，利于他们在深入探知比较中发现精彩，提高语用基本技能，满足其多样化学习发展需要。

【1】邵岩，郐一杰.比较阅读在小学语文教学中的运用【J】，2016（03）

【2】刘春光.开展比较阅读，深化学生阅读思维【J】.小学教学参考，2017（10）