凸显情趣，让学生不再畏惧作文

江苏省南通市陆洪闸小学 邵 丹

作文是小学语文教学的重点和难点。一提起作文，不少学生不同程度地存在一种“怕”的心理，无话可说，不知所云，被动接受甚至是应付和逃避，这种现象对从小培养学生良好的写作习惯和写作技能非常不利。兴趣是最好的老师，想要学生们喜欢作文，就必须从“趣”字入手，激趣、兴趣、乐趣，有了“趣”，就是有了作文的源头活水，自然水到渠成。

一、创设情境——激趣

言由心生。只有在一定的情境之中，让外部信息进入大脑，人的情绪才会被调动起来，人的思维才能活跃起来，所见、所闻、所想才能内化于心，发而为言。这就需要我们在教学实践中，去创设一定的情境，用更有感染力的手段来唤醒学生们的情感体验，调动学生动笔写作的积极性，激发作文学习兴趣。

比如，在进入三年级上第一节作文课时，为了拉近学生与作文的距离，让学生在刚一接触作文的第一印象有一种亲近感，而不是莫测高深的畏惧感，我首先安排了一场“戏”，为学生创设了一种情境，让他们更形象、更接地气地理解什么是作文。这场“戏”主要由两部分组成，一部分是运用多媒体技术播放视频作为背景，再现一个十字路口的情境；另一部分是由两名同学来表演搀扶老奶奶过马路的故事。经过课前安排，在导入作文课之前，通过这场“戏”，有效地吸引了学生们的注意力，然后是让他们把自己看到的、听到的、想到的说出来，我边听边在黑板上留下他们叙述过程中的关键词，最后才是让学生拿起笔，把这个故事的经过和感受串联起来，再告诉他们——这就是作文。让学生知道，作文并不难，只要像照相机一样把画面记录下来，像录音机一样把声音记录下来，然后进行剪辑，能让别人看明白就可以了。

创设情境，究其根本是为了吸引学生的眼睛，凝聚学生的注意力，激发他们内心的真实感受，拨动他们的心弦。当学生身临其境，感同身受了，走进了作文的世界，写作的兴趣自然就有了。

二、贴近生活——乐趣

作文源于生活，让学生感到作文难写，畏惧作文，其根本原因还是缺乏对生活的观察、体会和思考。我们的生活是丰富多彩的，无论美丽的大自然，还是充满爱的家庭，抑或人生百态和社会，都充满了乐趣和哲理；无论是天真烂漫的童年时光，还是阳光向上的校园生活，其实都是作文素材的宝库，需要教师做的就是帮助学生擦亮那双善于发现乐趣的眼睛。

比如，在教学《有趣的发现》一课时，为了让学生们养成善于观察和发现的习惯，做一个有心人，提前一周，我就借用一次大扫除活动机会，安排学生注意观察：扫地的、擦黑板的、擦玻璃的同学都是怎么卖力、怎么认真、怎么仔细做的？他们都有什么特点？让学生带着这些问题去观察大扫除，有了这次切身的体验和留心观察，学生们在习作时把自己最深刻的感受写了下来，言之有物，生动活泼，完成得很好。这充分说明一点，学生们在留心观察之后，发现了可写的东西，找到了写作的源泉，把自己最熟悉的情景、最想说的话写出来，作文就变得很容易，变得很有乐趣。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有让作文课更加贴近生活，在生活中寻找和积累写作素材，加深生活体验和感受，以此来调动学生的写作欲望，让他们乐于动笔，勤于表达，才能慢慢喜欢上作文。

三、有效评价——志趣

世界著名的德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”激励教育是激发和唤醒学生内生动力的有效教学方式，特别是应用于小学生作文教学，效果非常显著。结合到教学实践中，其主要途径就是有效评价，对学生们的良好写作习惯和优秀习作进行肯定和鼓励，善于发现和及时点评学生在作文学习中的个性特点，激励和引导学生勤于作文，享受作文。

比如，在教学六年级上册《习作1》时，因为这是结束假期生活，学生们从五年级升入六年级之后的第一堂作文课，根据各自不同的假期生活，学生写出了丰富多彩、特色各异的作文习作。首先，我选择了两篇写得比较好的作文，在班里进行赏析，从结构到语言，从遣词造句到写景状物；然后，让同学之间相互交流一下作文，进行互评，讨论相互之间有什么值得学习的地方；最后，我本着“张扬个性，鼓励为主”的原则，对同学们的习作进行点评，激励了写得好的同学，鞭策了有差距的同学，尤其是作文批语，尽量肯定他们的优点，委婉指出不足，让他们充分享受赞美，充分保护自尊，培养写作兴趣。

通过有效评价和激励教育，可以让学生喜欢上作文，慢慢掌握作文的写作规律，从而品尝到写作的乐趣，循序渐进，步步深入，乐趣就会转化为志趣，实现写作能力的不断提升。

总之，兴趣是最好的老师，只要我们在教学实践中凸显情趣，培养学生对作文的兴趣，让他们在作文中找到乐趣、产生志趣，作文就不再是语文教学中的难题，学生也就不会再畏惧作文。

【1】张利民.小学情趣式作文的练习途径初探【J】.学生之友（小学版），2012（10）

【2】班利军.怎样让小学生写出充满儿童情趣的作文【J】.青少年日记（教育教学研究），2016（02）