专业硕士核心素养培养模式的课程模块设计与实践刍议

苗月宁

（鲁东大学历史文化学院,山东 烟台 264025）

专业硕士是高层次人才培养中承上启下的关键一环,也是中小学教师的主要来源。近年来,以素养为核心进行课程组织和建设的思想逐渐萌芽并被不断推广,为课程建设和教育发展提供了很好的理论重构的范例。因此,尝试以核心素养培养模式优化课程模块,将会有助于历史专业硕士理论和实践能力的提升和我国专业硕士人才培养质量的提高。

一、核心素养培养模式课程模块设计与实践的背景

课程设置是专业硕士培养的心脏,也是实现培养目标的关键。为此,教育部在2014年专门颁发了《关于改进和加强研究生课程改革建设的意见》,其中着力强调了加强研究生课程建设的重要意义和总体要求,把“加强研究生培养单位的课程建设责任”和“改进研究生课程教学”作为提升研究生教学质量的重中之重。因此,加大研究生教学课程改革力度,设计以核心素养培养模式的课程内容已经成为形势所趋。

（一）专业硕士课程改革的推进

当今时代科学技术发展迅猛,单纯通过知识传递进行的传统学校课程已与现在人才培养要求格格不入。于是“树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”的要求,从某种程度上为专业硕士课程设置改革吹响了号角。

课程是专业的构成要素,也是知识的载体。改革课程内容,在课程设置上多下功夫,不仅是新时期高层次人才培养的基本要求,也是专业硕士课程改革的方向。以历史专业硕士课程设置情况言之,现阶段的历史专业硕士课程设计中,更多强调了专业硕士的科学素养,对于他们走向社会和工作岗位更加需要的核心素养则要求过少。同时,对历史教育硕士专业核心素养的定位也相对缺乏,故传统的历史课程设计已经不适应时代对学生提出的新要求,也很难在学生成长和发展过程中起到引领作用。当今,随着知识经济时代、学习化社会的来临,对专业硕士个人所具备的知识深度、思维广度和创新能力都提出了越来越严苛的要求。为此,教育部在2014年专门发布了《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》,其中以“构建符合培养需要的课程体系”的标准成为研究生课程建设的重要一环。对于大多数专业硕士而言,他们就业出路多是中小学教师,因而不管是从他们终身发展的需求还是学生就业方面的需要来看,在原有课程体系的基础上,按照学生专业素养能力提升为基础,学生终身学习能力提高为辅助的要求,对课程内在体系进行整合、重构,从而形成以教学实践能力为核心,终身学习发展为侧翼的课程模块,才是当今专业硕士课程改革的关键点。

（二）传统课程设置的偏差

科目设置是课程内容的体现形式。当前,人才培养质量的核心任务是提升各专业人才的整体实力和核心竞争力。对于专业硕士来说,就是提升他们的核心素养能力。现在我国专业硕士课程体系在设置结构和内容方面已较之以前已有了不小的进步,但“课程理论化内容过多、对学生动手实践能力的开发课程过少、课程设置不合理”现象仍然存在。主要是因为在相当长的一段时间内,培养目标和实际需要之间的严重脱节。比如,专业硕士培养的主要任务是培养高级专门人才,对于历史专业来说,主要是培养专业的中小学历史教师。在这一定位下,专业硕士的培养课程基本属于“按需定制”,主要是按照中小学历史教师所需要的专业技能为基础设计课程,再在这些课程基础上设计从事历史研究工作所需要的相关课程,从而达到既培养了实践管理又提升了研究能力的目的。想法固然很好,但实践证明,这样的课程设置不但没有培养出专门的历史学术研究专家,而且学生们就业后也处于不能适应其他专业学习和工作的尴尬境地。历史专业如此,其他专业亦然。面对这种情况,一些高等院校在专业硕士培养过程中,开始用增加科目数量的方法解决这个矛盾,但结果却事与愿违,除了学科数量的不断增长和课程设置的不断膨胀,学生的课业负担逐渐加重以外,对于学生能力培养的初衷却收效甚微。

细分析目前专业硕士课程设置上的偏差,可以发现与前些年课程设置情况相比,目前课程内容、结构、组织形式等变化不大。整体上来看,保守、封闭和陈旧的课程设置与当今社会对人才的需求格格不入。这样的课程设置,束缚了学生个性化发展要求,也不利于学生学科基本素养和专业素养的有效结合,极大地限制了他们学习的主动性和积极性,从而导致他们对学习无兴趣,对前途无把握的状况出现。

同时,在课程科目设置上,既没有跟上时代和社会发展的需要,也没有跟上学术研究的前沿。课程类型单一,授课内容多年不变,缺乏灵活性和多样性,内容空泛。与本科所学内容相比,专业课程内容在深度和广度上并无多大改进,很多情况下,学生所学内容是对大学所学知识甚至是中学原有知识的重复。选修课程内容在设置上也忽视了学生综合素养的培养。因此,在目前情况下,如何构建历史专业硕士核心素养培养课程体系是各历史专业研究生培养单位无法回避的问题。

二、核心素养培养模式课程模块的设计与实践过程

学校是学生获得核心素养能力的主要场所,学校教育对学生专业技能的提升和素养能力的提高起到至关重要的作用。课程模块设计是教学实施的基础。学校在设置课程模块时,通过学科知识能力与核心素养能力的结合,协助学生获得社会需要的核心素养,从而更好地应对工作生活的挑战,进而有助于提升自己在工作和生活中的竞争力。因此,设计适合学生终身发展的课程模块,不但必要而且势在必行。

（一）核心素养培养模式课程模块的设计

专业硕士培养不是人生教育的终点,而是终身教育中的一个环节。故而,对于他们的教育除了专业知识的传授外,还应该培养他们适用于社会需要和终身学习的核心素养。整个课程模块体系设计的理念是促进学生在专业素养能力提升过程中加深核心素养的培养。

与此相适应的,学生终身学习所需要的可持续学习能力和实际工作生活中需要的创新潜质是我们课程设置中首先考虑的问题。这些能力实际就是核心素养强调的未来发展所必备的关键能力。因此,设计课程时,除了要将国家对核心素养的要求具体化外,也要结合各学科特色,培养适应社会需要的专业人才。

知识的传递具有衔接性,核心素养的培养也应该分阶段把握重点。比如,中小学阶段重视的是习惯养成和学习方法等素养培养；大学阶段则是学生明确自我认知、人文素养提升的时期；硕士阶段则是核心素养中责任担当和科学精神等素养培养的关键阶段。所以,在设计课程模块时,各培养学院应考虑专业硕士现阶段已经具备的核心素养是什么？需要提升和继续培养的核心素养是什么？理清需要后,课程模块在设计知识模块时就要注重知识衔接,避免知识重复,在知识专业化基础上提高知识传递的综合化程度。只有这样,才能做到知己知彼,百战不殆。同时,为满足国家和社会高速发展的需要,研究生教育在发挥专业优势的基础上更适应社会的发展需要。故而,设计课程素养模块时,除了要注意基本组成单元的独立性及各模块之间的联系性外,还要注重知识的拓展和跨学科知识的学习。

在满足以上设计理念的基础上,我们将历史专业硕士课程模块分为：专业素养模块和综合素养模块两大类,并将此模块设计逐渐运用到教学中去。

（二）核心素养培养模式课程模块的实践

模块设计的最终目标在于实践。在这样的设计理念指导下,结合学校和本专业的学科特色,对于专业硕士核心素养培养的模块化建设主要做了以下工作：

首先,精选课程模块科目。不同学科在课程模块科目选择上有所不同。就历史学科而言,历史学科应为学生素养发展作出独特的贡献。只有把握历史学科的本质特征,才能把握了历史学科的核心素养,也能更好地在培养学生核心素养过程中,起到这门课程独特的作用。课程科目是培养学生核心素养的基础,所以在精选课程科目上下功夫,是提升学生核心素养的前提。学校和学院在对专业硕士课程科目进行统一审视后,逐渐将内容重复课程删减。比如,原先课程科目中有《中学教学案例分析》这门课,但同时又设置了《教材与教学研究》课程,这两门课程虽然名称略有不同,但在授课形式和内容上有不同程度的重复,故而学院根据学生要求和教师讨论,将这两门课程合并为《中学历史课程标准及教材研究》一门课程。整合后的课程内容与中学历史教材和教学结合更加紧密,不但有助于学生整体上跟上目前中学教学课程改革的进度,也有助于历史专业硕士全面深入地探究历史问题,挖掘历史教材,从而为以后从事教学行业打下坚实的基础。总体而言,整个课程科目内容的选择要紧贴学生实际,让学生不仅成为专业素养的提升更为终身发展的素养奠定基础。这样做既没有增加学生的负担,反而有助于课堂教学效率和教学效果的提升。

其次,优化模块课程比例。课程比例的合理性,是素养培养的重要一环。鉴于传统课程设置中,基础课程、专业课程和选修课程不合理的状况,我们借鉴了国内和国外的相关经验,特别是美国等高校改革的经验。据统计,美国基础课程所占比例已经增至50%,专业课程已减至20%。我们根据学校和学院实际情况,适当地对课程设置做了增减。在核心素养培养模式应用之前,专业硕士课程主要设置了学校基础课、专业必修课、专业选修课和专业实习四个大的科目。在这四大科目中,专业必修课占了总数的一半,专业选修课和专业关于教学设计和教材分析占了很大比例,对于其他跨学科课程特别是像人文、社科等通识教育的课程设置几乎为零。专业实践课仅有两个月的校外实践,对于微格教学、教育见习的校内实践则没有涉及,课程设置在一定程度上束缚了学生思维的开拓和实践能力的提高。

单一的课程模式和失衡的课程结构与素质教育的理念相背离,无助于新时代人才的培养。因此,按照“走出去”“引进来”的原则充分吸收和借鉴世界上相关学科的专业课程设计经验,再融合自身专业设置中的相关特色,才能设计出更加适合学生整体发展的课程模块。故而,让学生在专业硕士课程和学术硕士课程的衔接上有更大的自主权和选择权是课程比例设置的重要一环。为将课程模块化付诸实践,学校和学院共同努力,经过多次反复讨论,开始将专业实践和专业选修课的比例进行了增加。比如,专业选修方面,适当增加了学生在人文、社科和艺术领域等通识科目的内容；专业实践方面,在原有实践内容的基础上,适当增加了对微格教学和教育见习的比例。同时,增强了学生在选修课方面的自主性,在没有增加课业负担的情况下,课程设置渐趋合理。

其次,课程设置模块化。不管是科目的精细化还是课程比例的合理化,都是为了课程模块化做铺垫。以模块为中心组织课程内容,就是选取和确定一个模块并将与该模块相关的内容组织起来。为实现模块化课程设置,根据专业硕士的培养目标和各学科的教学任务以及当今社会对人才的需求,我们可以在原有的学校基础课、专业必修课、专业选修课和专业实践课综合考量的情况下,对原有的课程体系进行重新整合,进而形成专业素养模块和综合素养模块两大模块体系,专业素养模块下按照教学能力、学术研究和学科素养分为三类；综合素养模块分为终身学习和跨学科素养两类。

对于各学科的专业硕士而言,专业素养模块中,理论素养都要放到首位。尤其是马克思主义理论和中国特色社会主义理论课程的设置尤为必要,这为学生克服功利和实用主义思想,安心学习起着重要作用。教学能力培养方面,应强调其专业性。比如,历史专业硕士课程,笔者所在学校设置了《中学历史课程理论分析与经典案例导读》《中学历史核心素养培养》等一系列专业课程,培养其教学能力。当然,专业硕士将来不但是知识的传递者,更是知识的研究者。只有当教学与研究紧密结合在一起,教学才更有丰富的内涵。因此,在学术研究提升方面,学术前沿问题必须了解。就历史言之,我们将《世界史前沿问题研究》和《中国史前沿问题研究》作为重点课程推荐,目的是让学生掌握学科研究动态,提升学科研究能力。

专业知识的传授中要按照一定的结构循序渐进,前后呼应,尤其是历史这样时间性比较强的学科,知识的渐进性更加明显。故而,在综合素养和专业素养之间就有一个过渡的衔接层次。因此,在实际的课程模块设置中,我们必须要有一个衔接模块的设置。在这个模块设置过程中,我们主要考虑学生在学校课程中除了得到专业技能的提升以外,还需要获得哪些工作中必不可少的能力和素养,并进而设计出获得这些知识、能力和素养的课程模块。比如专业硕士的课程设置,并不是为了将其培养为从事学术研究的科研工作者,而是希望学生通过相应专业课程的学习,向学生阐述历史演变的规律性,从而深化其分析问题和解决问题的能力。设置衔接课程的目的旨在为核心素养能力的升华奠定坚实的基础。而这一切的得来必须要在学生专业基础知识夯实的基点上。所以,一方面我们把严格的专业基础知识的学习和专业实践基本训练放在首位；另一方面我们在专业素养的培养中又留有相应的机动空间,为其核心素养和终身素养的培养提供一定的基础,进而有助于其综合素养的培养。

为适应终身学习的理念,满足不同学生对知识的需求我们在综合素养模块中,既要增加跨学科内容,又要强调专业性。比如,历史专业硕士课程就增加了《中外关系史》《中国历史地理》《周边国家史》等适应各学科和各专业学生的课程内容,又增加了《社交礼仪》《中国传统文化概论》《中国现代司法制度》等跨学科内容。最终形成了以核心素养的培养为圆心,以专业素养培养和综合素养培养课程为扇面构成的同心圆。这在不同程度上适应了社会发展的需要,满足了学生终身发展的需求。

三、核心素养培养模式课程模块实践的初步效果

模块化的课程结构具有适应性、开放性和实用性的特点。与传统的学校基础课、学院专业必须课和专业选修课相比,以模块来组织课程,比以科目组织课程形式上更灵活。不但有利于课程内容多样化,也有利于学生个性化学习。

首先,避免了课程内容的简单重复。课程模块要求的是一种全新的思想角度思维方法,也即从结构和功能上达到综合,而不仅仅局限于教学内容上的综合。相近的教学目标和内容上的内在逻辑联系是我们设计同一模块专题的标准。历史学科相较于其他学科的专业特色,就是通过教学内容中历史因果关系的分析、历史事件的评价等问题来培养学生分析问题、解决问题并且通过历史现象看清历史本质的能力。进而,在历史学习过程中,逐渐提升自身的历史意识,获得正确的历史观念和学习历史的方法。课程设置的模块化促成了科目内容的合理化,这不但弥补了原有学科课程之间各自为政、片面割裂的缺陷,各学科科目之间的联系也得以加强。学生在整个学习过程中,通过知识的联系、深化和融合,为以后的教学和科研工作打下坚实的基础。

专业硕士在继承以前已有知识的基础上,探索新知识解决新问题的能力也是我们在专业硕士培养过程中的重要一环。因而,专业硕士课程设置中将相关专业课程融入专业课题研究也是关键一环。也就是说,我们在培养过程中,要将其他相关学科专业的研究方法和研究理论渗透到历史专业硕士的学习过程中,从而培养其探索历史专业领域的新知识,进而解决历史专业领域的问题。那么,综合素养模块中,扩大选修课内容的比例,尤其是跨专业课程的扩展,将为学生提供更多的选择机会。再者,将实践内容进一步具体化也是我们努力的方向。相较于以前的实践课,目前历史文化学院尤其强调实践内容的重要性。通过与实习地点结对子,导师听课和课后指导等几方面有机结合,提升学生的教学能力,为以后教学工作打下坚实的基础。

其次,适应了新时期对人才的需要。主动改变自身特性和存在方式以适应时代和社会的需求,是核心素养课程模块体系的另一特点。专业硕士将来主要的工作是中小学各科教师,他们承担着教育祖国下一代的重任。因此,从某种程度上说,专业硕士质量的提升将有助于我国中小学教学质量的提高。因此,培养和提升专业硕士的核心素养对提升专业硕士整体实力有极大的好处。模块化的课程结构由单一封闭到综合开放构建了重知识能力,更重素养能力的变化,这适应了社会发展的需求和学生个性的发展需要。增设学科教学技能提升课程,丰富实践类课程就是重要的体现。如,组织学生参加学校、省和全国各等级和层次的专业硕士教学技能大赛,不仅能提升他们的教学能力,也能为学生们以后的工作打下坚实的基础。与地方学校结合,也是提升专业硕士能力的一种重要方式。比如,组织专业硕士进中学课堂,不但可以促进地方和学校的交流和合作,也有利于地方和学校互相借鉴经验,产生互补效应。更主要的是通过与校外导师的合作,同不同领域的中学优秀教学人才和专家交流,可以开阔眼界、激发灵感,产生教学兴趣。同时,专业硕士在这个过程中也可以达到增长才干、增加实践经验、提升素质的目的。

正如蔡元培先生所说：“教育者,养成人格之事业也。使仅仅为灌输知识、练习技能之作用,而不贯之以理想,则是机械之教育,非所以施于人类也。”为适应新时期、新形势下改革和发展的要求,全面提升研究生整体实力,是高等教育目前面临的重要问题之一。而核心素养理念的提出以全新的视角理清了人才培养的思路。故而,进一步提升专业硕士的核心素养是目前硕士培养的重中之重,不但有利于国家优秀教师队伍的培养,而且有助于我国高等教育迈上新台阶。