浅谈我园在课程游戏化背景下课程结构的变革

江苏省太仓市新区幼教中心娄江幼儿园 朱静芳

课程游戏化：就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。

课程结构：是指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。在《幼儿园教育指导纲要》中也指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益。

以下，将以我园为例，谈谈在课程游戏化背景下课程结构的一些变革。

1.调整一日作息时间

幼儿园的一日生活皆课程。我们把一日所有的活动都纳入课程的视野，以《纲要》《指南》精神为依据，对幼儿的一日作息时间做了调整。减少幼儿集体活动的时间，增加幼儿自主游戏时间、自由活动时间。确保幼儿游戏时间每天不少于3小时。游戏活动的内容由教师根据班级情况、幼儿兴趣需求自主合理安排。调整后的幼儿一日活动各个环节均体现游戏精神，保证了幼儿游戏的时间、空间及内容，幼儿自主游戏的时间占据了一日活动的40%。

2. 进行户外分区晨锻

（1）调整晨锻作息时间：原来中大班户外晨锻时，有一段时间是交叠在一起的，导致场地拥挤，游戏材料数量不充足。现在，将中班和大班晨锻的时间完全错开，保证了场地的宽敞，也保证了一个年级组的孩子能够使用全园所有的游戏材料。

（2）更新韵律操的内容：幼儿的韵律操改为器械操，大大提高了幼儿参与的兴趣。同时，在编排时，考虑到队形的变化，器械的运用等，发展幼儿的基本动作。

（3）尝试进行分区晨锻：根据《纲要》对幼儿身体动作发展的要求，我们一共创设了十个区域，分别是：攀爬区、跑跳区、投掷区、平衡区、大型玩具区、玩沙玩水区、建构区、综合区……

（4）幼儿自由选择区域：为孩子们每人提供一个小桶，桶内主要放孩子们做操时的器械、脱下来的衣服，还有，小桶能够做小椅子，幼儿玩累的时候可以坐在上面休息。幼儿可以每天自由选择自己喜欢的游戏区域，中间还可以再次选择一次游戏的内容。幼儿在游戏的过程中，完全是自主的、愉悦的。

（5）教师固定区域指导：每一个区域由一名固定的老师负责，幼儿游戏时，教师细心观察幼儿的游戏情况，适当介入，有效指导。

（6）丰富区域游戏材料：根据幼儿的需要，在每个游戏区域，添置了丰富而有针对性的游戏材料。

3. 开展多样自主环节

（1）自主用餐

改变以前保育员和老师全部帮幼儿服务好，仅仅把点心、进餐这些活动作为生活上的习惯培养来要求。让孩子们从自己分发碗筷、自己盛饭菜、自己收拾残渣、自己擦桌子等方面，主动地学习一些力所能及的生活技能，学习做事的顺序。同时，在这个过程中，学会分享、轮流、排队、秩序等内化的社会性发展。

（2）自主选择值日生

老师和孩子们一起制定班级值日生可以有哪些内容，并以图文的形式展示在活动室的一角，每天来园，孩子们可以按照自己的想法，并根据大家一起制定的规则，自主选择值日生的内容，进一步激发孩子的主人翁意识。

（3）自主点名

打破以前教师在前面点名，孩子机械地回答“到”的模式，将点名也作为孩子学习自我管理的环节。根据幼儿的年龄特点，每个班级的教师设计自主点名的形式，在这其中，蕴含着数数、统计、分类等丰富的学习内容。

4.大胆尝试走园游戏

首先解释一下，什么是走园？可以这么说，“走园”是在课程游戏化背景下产生的。我们整合了幼儿园的博物馆课题、专用教室、家长资源、教师专长这四个方面，将班级的学习性区域进行扩大化。在幼儿园的各个角落，为他们创设多样化的游戏，让孩子们快乐地“走”起来。

走园开设的区域内容，中班有：纸品馆、工具馆、建筑馆、棋迷馆、生活馆（种植馆）、表演馆、书博馆、创意馆、木头馆、陶泥馆、智慧馆，还有家长助教的两个内容。大班在中班这些内容的基础上，增加了乒乓馆和书画馆，还有广场舞。各个馆都能够根据自己的特色，提供了丰富多样的游戏材料。

游戏当天，利用饭后时间或午睡起床，幼儿挂牌选择游戏区域。老师会提前一周在固定的地方贴出各个区域活动内容的海报，并利用散步时间带孩子了解。每一个游戏区域由一名固定的老师负责。走园游戏初步的成效。

（1）整合了幼儿园的课题：将博物馆纳入到“走园”游戏中，进一步扩充了它的材料和内容，激发了幼儿游戏的兴趣，并使之能够让孩子们在其中充分地操作、探究、体验，从而让孩子获得更多的直接经验，形成受益终身的学习方法和能力。

（2）最大化利用专用教室：老师们不断地根据孩子的兴趣和需要来调整材料，使得专用教室的材料投放更加地合理有效。

（3）充分发挥家长资源：混班开展的走园游戏，使得家长资源的利用得到了最大化。原来，一个家长的资源只为一个班级所用，但是现在，它可以为全年级共同使用。

（4）发挥教师专长：对于老师们来说，负责自己所擅长的区域内容，不管是在准备游戏材料方面，在选择开展内容方面，还是在指导幼儿的策略方面，相对于其他方面，都是比较得心应手的，这对于发展孩子的各方面能力来说，也是具有着积极的意义。

5.学习开展自主课程

要想让孩子在学习中能够自主地发展，首先，就要给老师自主的空间。为了能够进一步发展老师在课程开展方面的能力需求，每个班级尝试一个学期进行一周的自主课程活动。个别班级结合流动博物馆的内容，开展了“剪纸”“各种各样的建筑”等主题。老师们通过自己定主题、自己制定计划、自己设计课程等，亲身体验到了自主课程带给自己和孩子的那份成功感。

⒍充分利用社会资源

（1）家长资源

走园活动中，有两个内容是来自于家长的。自我们走园活动开展以来，家长们来参加活动的内容有：做点心、烘焙、踢足球、做轻黏土、手工、书画、广场舞、唱歌等等。平时，各个班级也能够充分利用自己班级的家长资源，开展各类例如妈妈讲故事、亲子阅读、亲子游等活动。

（2）社会专家资源

利用社会一些专家人士资源，我们在走园活动中还开设了围棋和乒乓球的活动，非常受孩子们的欢迎。对于类似的这样一些活动，如果单靠我们幼儿园老师，是无法进行的。多种活动内容的开设，既增长了孩子们的见识，也能够从小培养孩子对各类体育活动的兴趣。

（3）环境资源

在我们幼儿园周边，图书馆、博物馆、工业展览馆、菜场、社区、车站、小区、公园，风光带等等，都留下了孩子们的身影。在与周围环境的亲密接触中，在社会这个大课堂中，孩子们看到的、听到的、学到的，是在幼儿园中所无法比拟的。

任何变革不是一蹴而就的，都需要一个漫长的过程，要不断地实践、探索、反思、再实践，课程结构的变革也是如此！