赋古诗文教学以生命的力量

江苏省睢宁县高集小学 庞春梅

新版“部编版”教材加大了古诗文教学的比重。作为小学语文教师，我们应有必要的责任担当和使命意识，在教学中顺应学生的心理发展特点，筛选适宜的教学策略，激发学生的学习兴趣，提升语文核心素养，让古诗文滋养其生命、涵养其情怀。

一、虚心涵咏

古诗文作为诗人独特时空中生命情感的表达，和自然万物一样自有一份与生俱来的呼吸匀称、节奏自然、吐故纳新的生命运行规律，诗人独一无二的生命体验必然会以最为切合自身生命的律动表达出来。因此，在古诗文教学中，应充分重视对诗歌文本中体现诗人内在情感节奏和生命律动的涵咏诵读，从而达到对诗歌情感内蕴深入的把握，彰显生命的跃动。

在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，应把学生的情感体验放在教学的中心，通过画出孤帆、远影、碧空的简笔画，让孩子在充分感知这些关键词的基础上带着理解和感情品读古诗，在眼看、口读、心想中让文字传达的情感直抵学生心灵深处，真正让孩子穿越古今去体验诗人的思想情怀，感受古诗文高度的凝练之美和传情达意之妙。在朗诵古诗的同时，不断从“画意”体会“诗情”，让孩子在诗画中感悟古诗词内在的气韵流转和空灵旷达，在诗的节奏美、音韵美、情感美、意境美中逐步建立文化自信。

二、扩展想象

叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”在实际的诗歌教学中，我们要借助文字扩展学生的想象，用合理的情境激发学生积极主动学习诗歌的热情，在情感的支持下，孩子的学习才是有效的、开放的、灵动的。

如教学《卜算子·送鲍浩然之浙东》一诗中“水是眼波横，山是眉峰聚。”时，可借助多媒体逐一出示江南的春水，让孩子把眼前的烟波浩渺的春水和“姑娘的眼皮一样横流”建立起合理的想象,江南的青山想象成“姑娘的眉峰一样耸起”，这句诗就有了生命，学生对诗的理解就不仅是文字表面的感悟，而是赋予了这句诗以新的生命和活力，诗歌就进入一个新的境界。教学《游园不值》时，我们要锁定核心诗句“满园春色关不住”，组织孩子展开想象，用它作为学习整首诗的框架和理解全诗的“诗眼”，透过这“眼”来领略“一枝红杏出墙来”的春天蓬勃生机，在想象“一枝红杏”所蕴含的顽强的生命力就自然而然惊艳孩子们的精神世界，给孩子增添更多的情思。

三、妙笔生花

1.画一画

诗情画意一直是我们学习古诗词追求的境界，在积累古诗词的过程中，可以让学生为自己喜欢的作品配画，帮助学生把抽象的诗文幻化成直观的画面，再现诗歌所表现的意境。如学习《赠汪伦》一诗，按照小组内成员的特长进行合理分工与合作，鼓励他们尝试用画笔再现古诗要传达的场景和意境。这样的古诗学习就有机融入了语言、想象和意念，而且古诗内容在不同形式的构图和多样化的色彩搭配中，古诗中的人物和人物之间发生的故事就会跃然纸上。学生在“画一画”的情感体验中也能活泼而又主动地参与到学习过程中来，让古诗的学习真正发生。

2.演一演

让学生选择一首古诗文进行改写，可以培养学生想象力。如改写成一个片断、一个故事或小品文。学习了《九月九日忆山东兄弟》后，有的学生编成了王维在京城求学期间与同窗好友发生争执又重归于好的故事。还有的学生用表演课本剧的方式，分别扮演诗人王维和“他”儿时的玩伴，通过隔空喊话的方式，让这两个人物进行对话，在这样的表演中，学生会设身处地地把自己的情感、理解、思考融入到对古诗的学习中去，进而有效调动学生对古诗词的热爱之情。“所有的古诗都是旧的，所有的古诗也都是新的”，在这样的新旧交替和轮回中，在穿越千年历史岁月中，我们的古诗文教学会顺利地实现“思接千载，视通万里”的愿景。

3.创一创

选入教材的古诗，意蕴悠远，留有广阔的艺术空间，因此，要鼓励学生大胆创作。我们可以根据古诗或对人物形象进行重新塑造，要求学生用自己的话复述古诗大意，并根据古诗的写作风格，自己尝试就某一特定的类似的主题写一首反应现代生活的“古诗”，让学生习得的古诗获得新的生命和新的内涵。如《游园不值》《静夜思》《题临安邸》等古诗很适宜学生创作。学生在尝试自己编创古诗的体验性学习中，他们的思想情感都会在字里行间中肆意流淌，从而让古诗文融入孩子们的文化血脉。

4.唱一唱

除此之外，古诗的语言具有凝炼概括、唯美灵动和节奏鲜明等特点，很多古诗文学生读起来朗朗上口、平仄分明。在教学《春晓》时，就可以先用多媒体反复播放当下比较流行而且充分融入现代音乐元素的歌曲《春晓》，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情，彻底摆脱以往干巴巴的、单纯通过逐字来“翻译”古诗的教学窠臼。因此，让音乐不断“点亮”我们的古诗教学无疑是古诗教学一条行之有效的路径。

四、顺势延展

所谓顺势延展，即从教材或习题中出现的古诗、词或名言警句，连带出相关的古诗文来学习、积累。延展方式多种多样：（1）由一首诗引出同一诗人的同题材、同格调的诗文。如：由《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，引出李白的《送友人》。或引出同一诗人不同格调的诗，如教学杜甫的《绝句》时，便由这首诗引出另一首格调大相径庭的《春望》。（2）描写同一景物，不同诗人的不同诗篇。如：由《望庐山瀑布》引出《题西林壁》。（3）由教材中出现的一两句诗引出整首诗，如：由“位卑未敢忘忧国”引出陆游的《病起书怀》，由“春蚕到死丝方尽”引出李商隐的《无题》……这样，在不同学法的渗透下，孩子们在文字的气韵流转中获得生命的升华。

开展多姿多彩的古诗文活动既可以重新展现其魅力，又可让孩子们在潜移默化中感悟祖国传统文化的博大精深，从而赋予古诗词教学以生命的张力。在对历经岁月洗礼的古诗文的文化解码中，逐步积累智慧、提升自信、完善人格。