以工匠之心培育工匠之师

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。新时代职业教育日益关注内涵发展、注重质量提升，而教师是影响职业院校人才培养质量的关键因素。健全职教师资培养体系，我们应当理清思路，厘清问题，探究原因，完善政策。

职业教育起步晚、发展快的特点导致职教师资培养基础不牢，发展后劲不足。从“量”上来说，职教师资数量短缺现象严重，一方面职教师资不足而导致高生师比，另一方面院校职教师资培养能力相对弱化。从“质”上来说，既有的教师队伍质量不高，整体存在“三低一缺”问题。“三低”即整体学历偏低，职业院校中具有本科以下学历的教师相对较多；执教能力偏低，职校教师来源渠道多样化导致教师的执教能力参差不齐；双师型教师比例偏低，文化基础课教师过多，专业技术课教师紧缺。“一缺”指教师能力结构性缺失。由于师资来源和培养渠道不同，并不是所有的职校师资都具备完善的职业性、示范性和学术性等“双师型”教师素质。

导致这些问题的原因有内部和外部两个方面。外部原因首先是国家层面缺乏有力的法律保障、必要的政策引导和充足的财政支持。其次是学校层面的不作为或少作为。市场经济运行规律引领下的利益追求，让职业教育办学的功利化倾向愈来愈明显，一些培养职教师资的职业院校改头换面追求升格，部分综合性大学也在利益驱动下不断缩减职教师资培养的“阵地”。再次，企业方面不热心、不参与，缺乏能动性的有效激励。内部原因在于职教师资身份认同感偏低。一方面是职校教师的社会地位和薪酬不高；另一方面职校教师面对的是被边缘化的学生，职业成就感较差。

国家对职业教育寄予越来越多的期望，高期望值增加了压力，高压力值催生了职教师资愈来愈多的职业困惑。杜威说过“教育即生长”，在职业学校这有可能得到最好的落实，但职业教育的现状并未验证这一点。大国工匠的培养离不开工匠之师；培育大国工匠，要培养职教师资具备大国工匠的素质和精神。

首先，建立前延后续、一体化、开放性的现代化职教师资培养体系。职教师资培养的目标应当坚持“培养具有双师素质的职教教师”，培养过程应当以“问题”为导向，以“能力”为本位，坚持以“质量”为重要评估指标，为教师持续提供培养、培训与提高的养分，保障职教教师连续的成长与发展。其次，稳固、拓宽职教师资培养途径，支持高水平理工科大学和大中型企业共建双师型教师培养培训基地；立法充分保障企业在培养职教师资中的主体地位，建立激励机制，给予企业足够的管理权和决策权，支持企业全面参与职教师资的培养过程。从职业教育的职业性出发，企业与职业学校应当是一种互相交织、密不可分的关系。因此，应当制定政策保障推进校企双元双向交流，形成职业学校教师与企业高技能人才双向聘用机制，采取双向挂职、兼职等方式，建立职业教育师资培养共同体。再次，建立长效激励机制，在薪酬待遇、职称评审、成果考核等方面对职教教师予以倾斜，以激发职教教师在内化职业价值、认同职业规范、形成职业性格等方面产生强烈而持久的内在需求和动机。培养过程中注意关注教师个体的个性化发展，探索适应职教教师成长规律的培养模式。

职教师资培养应当坚持多维视角，重在提升职教师资的“质”，“在实践上满足改革的需要，在政策上保障改革的需要，在理论上支持改革的需要”，统筹研究，综合施策，多元协同，长期努力。