转变观念 调整姿态 螺旋提升——江苏职教人如何解答“三张问卷”

习近平总书记说，“时代是出卷人，我们是答卷人，人民是阅卷人”。新时代江苏职教的“三张问卷”，既是理性追问，也是自我加压，还是动力源泉。

一、转变观念

（一）变被动等待为主动作为

经济与社会越发达，对职业教育的需求就越强烈。但是现阶段职教人不能坐等那个节点的自然到来，应该主动作为，助推职业教育“香”起来。

（二）变普及教育为多元服务

让职业教育成为学生的理性选择乃至首要选择，并不是说让每一个适龄孩子都优先选择职业教育，而是根据孩子的先天禀赋和兴趣爱好选择适合的教育。要学生和家长理性，职教人必须首先理性，要清楚理解三个层次的问题，即：职业教育适合什么人？职业教育如何适应这些人？接受职业教育的人结果会怎么样？

二、调整姿态

（一）适应学生终身发展要求，职业教育的办学向两端延伸

为减少职业选择的盲目性，避免走错路或弯路，职业指导和职业咨询应该在学生选择教育类型之前，而不是在完成学业之后。因此职业教育要向前延伸，让孩子从小就对职业有所了解，有利于将来正确地选择教育类型。选择普通高中的孩子并不全是适合升学的，有的经严格而残酷的训练后勉强进入高校，毕业后成为一群没有想象力的老师、平庸的医生或无能的律师，然而他们原本可以选择职业教育而成为出色的钳工、上等的瓦匠或一流的水手。职业教育向后延伸的意义更加深远，相对于接受职业教育的几年时间，一个人工作之余和退休后的时光会很长，帮助他们拥有强健的体魄、健康的心理、和谐的人际关系和适度的爱好等等，职业教育不可或缺。

（二）适应学生转行发展要求，职业教育的办学向培训拓展

在当代，职业的转换和岗位的更替已然成为常态，职业教育如何为需要改行和转岗的人服务是一个不容忽视的时代命题。长期以来，职业学校学历教育和社会培训一条腿长一条腿短，很难适应大规模、高频次、个性化培训的要求。因此，职业学校要在校舍布局、机构设置、师资储备、实训条件、培养方案、教学方式、考核办法、就业指导等方面积极调整以满足培训需求。职业学校理应成为毕业生再培训、再就业的娘家。

（三）适应企业动态发展要求，职业教育办学主体向融合迈进

职业教育是与经济社会发展关系最密切的教育类型，企业和学校对于职业教育来说犹如鸟之两翼车之两轮，任何一方的缺位都会导致办学方向的偏离和办学资源的浪费。融合发展是职业教育的必经之路。融合发展最好的样本是医学院和医院。几乎每个医学院都有自己的附属医院，医学院的教授到医院出专家门诊，医院的主任医师到医学院做兼职教授，医学院和医院的融合值得职业教育的学校和企业借鉴。

（四）适应社会和谐发展要求，职业教育办学职能向社区扩展

职业教育在促进社会和谐发展中大有作为，职业学校可以利用学校的人才、资源、技术、信息等要素为地方经济发展和文明进步服务。如精准扶贫，引领居民生活，为居民提供个性化服务……职业学校成为社区学院是大势所趋。

三、螺旋提升

职业教育优质快速发展既需要良好的外部环境，也需要优化的内部机制。近年来，政府对职业教育的投入刚性增长，法规政策持续利好。职业教育发展不充分不平衡除外部环境外也有内部原因。当前，职业教育的自身发展需要一个“抓手”和一把“梯子”。

（一）“抓手”：以研究引领职业教育发展

职业教育研究不足体现在两个方面：一是对职业教育的本质、内涵的界定缺乏清晰的认知。涉及职业教育的一些基本问题如职业教育的地位如何、自身发展的规律如何、教学特征如何等，都还没有令人信服的、相对统一的结论。二是相对于基础教育和高等教育，职业教育理论研究成果相对单薄。现实中关于职业教育的新理论层出不穷，莫衷一是的观点、似是而非的判断常常使人眼花缭乱。当前职业教育的研究陷入了一个浅表化的泥沼。职业教育研究要解决三个层面的问题，即研究真问题、真研究问题、用真成果解决真问题。

（二）“梯子”：以诊改保证职业教育发展

教学诊断与改进不同于传统意义上的“三评一查”（项目评审、教育评估、人才评价和事项检查），不是一种终结性、结论性的评价，而是一种形成性、持续性的提升。它是一种基于自身要求的、全方位的、全过程的、无终止的日常工作。每次诊断都是对过去工作的总结和评价，每次改进都是对过去工作的扬弃和迭代。教学诊断与改进这把梯子，对职业教育的发展来说必不可少。