借鉴“海森高”教育理念，促进幼儿主动学习

江苏省张家港市杨舍镇中心幼儿园 金渊媛

海森高教育理念起源于美国，其核心理念是主动参与式学习。在海森高的教学模式中，活动是由幼儿发起的，通过与人、材料、事件、思想的直接互动，促进幼儿主动学习，因此，孩子的学习过程不仅仅局限于教师对知识的传授，更是教师和幼儿共同形成学习经验的过程，是孩子主动学习的过程。本人所在的幼儿园，积极引进了海森高主动学习教育模式，建构适合本园幼儿发展的园课程模式，让幼儿在各个活动区域中都能有所收获和发展。下面，本文就以家庭区的互动游戏为例，就海森高教育理念的具体运用和体现略谈几点自己的浅显认识。

一、以幼儿为主的环境——激发幼儿主动学习

1.熟悉的环境——我的活动我做主

从幼儿的角度来说，熟悉的、感兴趣的、富有生活化的学习环境容易激起其主动探究的兴趣。教师应站在幼儿的角度去创设生活化的探究环境，激发幼儿主学习的意识。比如在家庭区，我为幼儿精心准备的粉色的围裙、护袖、可爱的眼镜，盐、味精、酱油、胡椒粉等一应俱全。瞧，“爸爸”则戴上眼镜，认真的切起菜来，“妈妈”则穿上围裙、护袖，炒着菜，不时的添加作料，“爸爸”与“妈妈”还不时的就如何做出美味的菜肴而相互交流着。运用生活常识，幼儿模仿并再现情境，使游戏更加现实、逼真，促进幼儿更好地学习。

2.感兴趣的环境——我的兴趣我做主

学习材料是激发幼儿主动学习的物质保证。教师应根据幼儿的心理特点与开展的主动活动特点选择、提供适合幼儿自主发展的学习材料，促进幼儿与材料的充分接触，从而学到知识、获得经验。例如在“家庭区”中，我还与幼儿、家长们共同收集了很多生活中常见的东西，大到微波炉、吸尘器、电视机、小到包装盒、化妆瓶、饰品夹，每样东西都分类放在不同的位置，并做好标记，如拍照片或做拓印。在一次次与直接目标材料的接触中，以及与自己同伴的互动交流中，幼儿积累了生活的经验，学会了整理，知道所有的东西用过之后需要物归原位。

二、与主题相符的环境——吸引幼儿主动学习

1.互动的主题环境——观察与发现

教师应从教育目标的角度去创设与游戏活动主题相符的学习环境，引导幼儿在活动中不断观察、发现。在“家庭区”的扮演处，涛涛穿着白大褂、戴着眼镜，认真的扮起了“医生”。这时，小顾来到了，他痛苦的指着肚子说：“医生，我肚子疼。”涛涛拿起“针筒”说：“来，我给你打一针吧。” 一旁的“护士”插嘴道：“不是先检查、抽血，再打针吗？”涛涛犹豫了一下说道：“好吧！”然后在小顾的肚子上摸摸、按按，说道：“你是吃坏肚子了！”说完，还不好意思的笑笑。一旁的“护士”则在小顾的胳膊上，摸摸、拍拍，模仿着扎针的样子。整个过程，“医生”“护士”配合默契，像极了看病的过程，玩的不亦乐乎。

2.良好的学习活动氛围——探究与实践

教师的语言、态度以及行为方式会对孩子产生巨大的影响，当幼儿“接受学习”时，教师是知识、技能的传授者；当幼儿“发现学习”时，教师是环境的创设者，材料的提供者；当幼儿在“自主活动”时教师是活动的观察者，参与者；当幼儿“寻求帮助”时，教师是活动的指导者。教师应及时转变自己的角色，为幼儿的学习活动创设良好的气氛，为幼儿提供多种环境，让幼儿以自己喜欢的方式去探索、尝试，不断激发其主动学习的欲望。

三、和谐的学习环境——促进幼儿主动学习

1.建立师生互动式环境——交流多多

温馨、愉快、轻松、互动的心理环境能够让幼儿产生表达表现的欲望，促进幼儿主动学习。在家庭区的各类游戏活动中，教师应和幼儿多多交流，增加孩子的自信，促进幼儿间的友好合作、交流与分享，让孩子收获的更多。对一些调皮的孩子、能力弱一些的孩子，更需要格外关心和帮助。当孩子们因为争抢道具等原因产生矛盾时，教师应该表现出足够的耐心，成为孩子的朋友，倾听孩子的心声，化解矛盾。

2.内外环境有效结合——发现多多

环境的教育价值已经引起了幼教工作者的极大关注，环境不再是一种背景，一种支持，是一种活的课程。教师在创设环境时一定要把外部环境和内部心理环境有机结合，缺一不可。孩子的自主能力是在可供选择的环境中，渐渐养成的，因此，我们必须为其提供一个丰富有序的外部环境，同时还要给他们创造一个良好的内部心理环境。只有这样，才能使幼儿通过与环境的作用充分发挥主动性，促进孩子健康发展。

综上所述，“海森高”教育理念的有效运用，能够挖掘幼儿最大的潜能，用“玩”的方式让孩子成长，实现了幼儿的个性化发展，让幼儿成为最好的自己。在幼儿教育中，我们幼儿教师也应避免对国外的课程模式、经验策略纯粹的照搬照抄，而应深入思考、积极实践，在《指南》和《纲要》的指导下，根据本班幼儿实际情况进行适度调整和改进。教育的本质是为人的发展服务，善意的初心，往往需要合适的方式，方得始终。