论如析薪，贵在破理——浅论议论文升格教学及其指导策略

江苏省太仓高级中学 马 维

议论文的升格教学，是高中作文教学的一个难点。比如，我们的议论文写作训练的现状是：有细致的专题训练体系——从审题立意、扣题入题、谋篇布局、论据的选择和使用、凸显主题等各个方面；从基本结构、并列结构、递进结构、时评结构等多个形式；正面提出、反面驳斥等多种角度去进行议论文训练；用拆解训练、组合训练等方法进行实践。然而，长期以来效果却总是寥寥。当然，专题训练可以循序渐进地解决学生作文中的共性问题。然而因为学情的不同，导致专题训练的针对性有待加强；“固化”“虚化”的训练，有效性也就未可知。下面笔者就以“增强论据分析之说服力”一课，来谈谈基于学生水平的作文升格教学及其指导策略。

一、基于学生

笔者认为，作文升格教学必须有“一个基于”，即“基于学生及其真实的写作水平”。因为学生不仅仅是我们的教学对象，更是我们宝贵的教学资源。我们的目标是要提高学生的作文水平，就必须以他们的学情为基础。他们的思考方式和他们的习作，就是我们努力的起点；他们习作中呈现的问题，就是我们研究的目标、方向。一个班级里，学生的习作片段是有很大差异的。与优秀的习作相比，越是差的片段或者习作段更具有价值。因为通过较差的习作，我们能够发现学生诸多、普遍的问题，针对问题寻找对策，我们的作文升格教学就会有效。就近取得教学资源，继而选取点、提取问题，接着讨论、归纳方法、运用方法使病段呈现变化，让学生看到阶段性成果，以此提升学生实践方法的热情、顺利升格。

二、依据问题“升格”

“作文升格”，顾名思义，就是对问题片段或篇章，进行处理，使之符合要求的过程。笔者认为，作文升格教学绝无固定的形式。“作文升格”的主体是学生，我们要指导学生掌握升格的办法，就必须依托他们习作中的问题，即“对症下药”源于学生习作段的“病痛”处。

以笔者的实践来说，议论文教学刚刚完成“观点的提出”和“三段论框架的架设”。之后，笔者布置学生写了一篇作文：“碰撞，大大小小，时刻发生，惟其如此，这个世界才能够精彩；当然，它有时也令人感到痛苦……”并规定学生写议论文。批改作文后发现：学生可以提出观点，也可以架设基本三段论，但论据分析段说服力薄弱不堪。具体表现在——以叙代议、不会说理、叙议断层、没有支撑观点的分析、无论叙议皆不扣题。于是，笔者将下一个训练主题定为——“增强论据分析的说服力”。显然，这一直是议论文教学的难点，“难”在对策的寻找、效果的量化和突破。要寻找对策、突破“难”点，就必须从学生的论据分析段中找到问题、参考理论资料、借鉴前人的实践成果，进而去思考、去寻找、去设计。

就论证同一种观点，笔者指导学生进行第二次习作段比较：论据分析一的表现——仅有一例，兼有一两句议论；例子可用，却不扣题；仅有的议论句脱离观点，且没有结论。论据分析二的表现：例子较为高大上，有一定的知识面和几句说理句；但例子、说理议论皆与观点的“关键词”水油分离，且例子和说理之间逻辑断层。笔者指导学生讨论：两则论据分析，哪则最具有说服力？这个环节设计意图是，学生通过比较发现，后者比前者更有说服力。因为前者的问题在于：例子单一且不扣题，因果缺失。后者的问题较为隐蔽：叙述和说理之间是断开的，需要黏合、过渡，笔者称之为“逻辑断层”。基于问题，学生小组讨论，归纳得出：针对例子单一，用演绎推理法——由此及彼，增加论据的广度；针对逻辑断层，用完善逻辑法——关联词、过渡句、正反、假设论证，增加论证的严密性；针对例子不扣题和因果叙述和论述缺失，用因果分析法——添加事例扣题要素及与关键词相关原因、表现过程和结果、意义的叙述。同时在说理部分，紧扣关键词进行因果、意义的阐述，并附以结论，以此增加论证的深度；最后，笔者提及，还要体现辩证统一法——在论证矛盾的一面之后，要不摒弃另一面，关注矛盾点双方的联系，尤其是转化；利用矛盾双方的张力，使习作既关照题目的完整性，也使观点整体上达到二维的统一。且议论文论据分析的说服力，在初期阶段，我们不必追求文句怎么漂亮、思想怎么深刻，只要能够具有逻辑，就会有强有力的说服力。

总之，通过两次习作段的比较，寻找到“切口”“策略”，以此来解决“增强论据分析之说服力”。

三、指导“升格”

指导学生运用策略 “升格”，是我们的目标。笔者认为，对策的实践，不仅仅是说教，也不仅仅是给学生归纳条条框框。教师应该真实、有效地参与最后的升格过程。真实、有效参与，并不是拿优秀例文让学生学习、仰视，那样只会让学生感到挫败和无力。笔者认为，应当让学生运用方法，检测其所得、未得，教师再介入、调整、补充。比如，通过合作，学生归纳出“增强论据分析说服力”之对策。笔者就指导学生以小组为单位，取长补短、运用对策对论据分析一升格，并要求小组四人各抒己见，分配一个人记录讨论修改的要点、分配一人主笔形成升格段落，群策群力形成成品。当堂训练的结果显示，虽然学生不能将所有的方法都运用进去，但还是有意识地在例子中加入“碰撞”的具体过程；或者在说理中加入“碰撞”的成因，产生的后果、意义……基本达成对原有语段升格的目标。课堂的实效性还在于教师的点评，关键性的点评可以画龙点睛。也就是说，教师应该要有针对性，点评到当堂练习的细节，甚至字词的使用、替换，句子的添加，顺序的调整，前后的配合……粗枝大叶、泛泛而谈、隔靴搔痒，都是要不得的。

综上所述，作文升格课的教学，利用现成的学生资源是前提，且对中下等水平的作文习作段的个性设计是成功的关键。其次，教师的“下水能力”值得重视。大部分教师认为“下水”费力且作用寥寥。笔者却认为“下水能力”决定了作文课堂的质量。学生的作文水平是亟待提高、希望得到个性指导。如果我们不“下水”、不示范，对学生的思考过程缺乏感知，也就不能从学生思维层面找到问题，仅仅隔靴搔痒、条条框框，学生很难有所得。而“下水片段”的示范，对学生后期的作文升格有激发、推动作用，学生就可以对照示范段寻找不足。且“下水能力”本身，也是对教师自身能力的不断检验、锤炼；有了“下水能力”，教师在做作文策略方面的探索、研究，就会更自由。最后，教师发展中心的蔡惠忠老师说过：“不拾人牙慧才是最自由的”。也就是说，课堂的设计就要有自己的思想和实践成果。以学生和问题为出发点，再融合阅读、思考、借鉴、试错、反馈的行为进行探索、实践，课堂设计的形式就可以千变万化、轻而易举地建立独有的课堂形式，快速而有效地进行作文升格教学。