浅析陷入初中作文教学困境的成因

江苏省南京市江宁区丹阳学校 胡玉良

语文学科的教学目标就是培养学生的听说读写能力，而这些能力的提高需要我们一个个词语的积累，一篇篇文章的阅读，一个个片段写作——就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴地垒和砌，嫌麻烦就不行。较之其它学科，中考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够显现的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间却不能明显看出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生急功近利，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。从另外一个角度来说，所谓“腹有诗书气自华”，学习语文也是提升人的素质的一种行之有效的方法。

众所周知，作文教学中，目的性是很重要的，是要中考的分数还是要学生的写作能力的提高，看似是个两难的命题，其实又是可以合二为一的，我在中间找到了一个词——兴趣，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就需要教师培养学生的写作兴趣，让学生把枯燥的为了写作而写作转变成为了表达而写作。让学生逐步养成主动用文字记录一些东西的习惯，哪怕这些文字略显生涩，有些苍白，甚至是毫无美感的，可这就是“原创”，这就是“表达”。修辞不会可以学，语法用错可以改，好的写作习惯只有慢慢养成。那么，陷入作文教学困境的成因有哪些呢？笔者认为主要有以下三点：

一、学生自身原因

1.语文基础不牢固。许多初中生在进行写作时最大的困难是下笔无语，刚刚写了几句话以后就不知道从何下手了。这其实是语文基础不牢固，日常的语文素质没有跟上的缘故产生的。比如很多学生在写做前就先从网络或者优秀作文选集中寻找类似的内容进行参考，长期下来以后部分学生在写做的时候养成的不能自我思考的顽疾。这些学生只能机械的照搬参考作文中的内容，很少有自己发挥的余地，可以说这种写作方式限制了初中生在写作方面的发展，最终导致学生在写作的时候不能寻找准确的语句来表达自己的思维，这时候写作水平就受到了限制，学生会对写作产生恐惧、厌烦心理。

2.阅读量偏低。大量的阅读能够提高自身的语文修养，能够从整体上来提高自身的写作水平，阅读名家名作是提高写作水平最快、最有效的途径。阅读量偏低从目前中国的情况来看并不是针对某些特定人群，也并不是说只有初中学生阅读量在减少。初中学生更愿意把时间用在网络游戏上，即便有学生喜欢阅读也大多停留在阅读一些武侠类、魔幻类、言情类、漫画类读本的层次，对于名家名篇毫不知情，有的学生调侃到“读XX的文章非常有利于睡眠”。这种思想的存在本身就会对阅读产生逆反情绪，阅读少了，了解的写作手法也就少了，匮乏的精神世界是不能写出好的文章的。因此这也是学生对写作不感兴趣的主要因素。

3.学以致用的能力还比较低。部分学生离开了课堂以后就不能将自己学到的知识运用到实际活动中，比如有的学生也读了一些优秀的文章，语文基础也还算牢固，但是在写作中，教师却很难发展这个学生的优势和写作特点，这与学生在课堂上做情景作文的情况截然相反，从这一点上来看，这一部分学生在特定的环境下能够发挥出自己很高的潜质，但是综合起来考察，还是不具备较好的写作水平。综合运用的能力比较低，联想能力也还需要加强，长期得不到正确的引导就会导致这部分学生丧失原有的天赋，缺乏上进心，最终导致厌倦写作、害怕写作。

4.缺乏上进的动力。许多学生认为初中语文学习只要不拉分、不拖自己中考成绩就可以，学生会觉得自己就是将作文写的再好也还是会被阅卷老师扣分，与其花如此多的时间在作文写作上，不如学习点其他科目的知识。这种心态下，学生在练习写作时候会变得消极，应付了事，制约了自身写作水平的提升。

二、周围环境的原因

1.社会环境对写作不重视。进入21世纪以来，社会发展迅速，各种新鲜事物层出不穷，越来越多得人对目前中学写作教学有种种不同的看法，比如像有的家长会认为学生只要学好数理化以后就能读好的大学，就能有好的出路。还有的家长一味的强调让学生好好学习英语，将来有机会出国。另外目前社会上并不将写作能力看作是一种技能，相比起英语考级、计算机水平来说，写作水平根本不值得一提，这种价值观的蔓延导致了学生对语文这门学科、对写作这种技能表现出轻视的心理，长期轻视写作，不能大量阅读，充分练习，自己的写作能力肯定不能得到提高，久而久之有的学生就发出这样的感慨“作文难、难作文”。

2.语言使用不严谨。随着网络的发展，各种网络流行语泛滥在各类作文当中，这些不规范，有的甚至略带粗俗的文字，对学生的写作水平产生了一些潜移默化的影响。再有现在网络中的博客、微博等现代信息化平台的推广也对学生的写作水平带来了影响，这种比较随意、生活化的写作环境导致学生对写作认识的偏差，教师如果处理不够得当，很快就会打击到学生的信心，导致学生不会写作、害怕写作。

三、教师教学的原因

1.写作课程目标定位不准确。长期以来写作一直是语文课的一个附属产物，这种思想在目前的语文教学中还普遍存在，这从目前写作课所占的课时比例就能看出来，再有教师平时教学时随意性太强，过分强调仿写，学生在枯燥的仿写过程中逐渐失去了自主写作的能力，长期下去以后学生逐渐失去了对写作的兴趣。

2.教学手法单一。作文教学一直沿用多年来较为单一、枯燥的手法，课堂教学中无非是例文的讲解、片段的练习、命题写作等等。这种讲授模式最大的特点是教师占有课堂的话语权，引导着整节课的走向，但这种教学方式学生的参与度比较低，学生只能盲目地接受，长此以往会扼杀学生主动探知的积极性。

总之，在初中生学习的压力中，养成写作习惯、培养写作兴趣是不易的。在应试教育的压力下，让有些老师不愿意去接受新的东西，一旦脱离了固定的模式，就意味着跑题，意味着态度不认真，甚至意味着是对老师的挑衅或者不尊重。当老师把个人思想加上传统模式做成了一个笼子，用不可亵渎的高高在上的眼光评判这些略显稚嫩的文字和他们那膨胀的年轻的心的时候，学生们就会和写作兴趣渐行渐远。与其说他们不会写作文，不如说，他们不会写所谓的规范作文。“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，在那个万马齐喑的旧社会，龚自珍都能发出这样的声音，在今天，在这个万物更新的新时代，为什么不能包容一颗颗年轻的心呢？更何况，只有欣赏才能激发出学生的写作兴趣。