支持与解放：教学制度创新的价值追寻

2017年是南京市力学小学创办七十周年的校庆年，庆祝学校诞辰的方式有很多，力学人选择了和孩子们一起做个项目，以为孩子们写本小书这样的方式来缅怀创办人爱国和平老人邵力子、傅学文，来怀想在过往70年的漫长岁月里在力学校园留下足迹的所有教师，来感念曾经、现在的力学学子，是他们成就了教师存在的意义和价值。我们的项目是“支持儿童研究的教学制度创新”，我们写的这本小书是《支持儿童研究行动100条》。

一、支持儿童研究是新时代的力学表达

南京市力学小学创办于1947年，第一任校长是近代著名政治家、教育家邵力子先生的夫人傅学文女士，在这所独特小学的土地上，留下了老一辈无产阶级革命家的足迹。在这片土地上镌刻了伟人的足迹，定格了伟人的音容，这些老一辈无产阶级革命家对力学师生的亲切关怀，对祖国未来的殷殷期望，都沉淀为这所小学光荣、厚重的历史，铸就了力学小学的独特文化。

“力学”，既是校名，亦为校训，这两个字的含蕴非常丰富，不仅取创始人邵力子、傅学文二老名字中各一字，是对创建人的永久纪念，更是对莘莘学子“致力于学习”的勉励。至今力学小学已走过70年的办学历程，“力学”二字的内涵也在长期的教育实践中不断丰富、不断深刻。2000年后范云良校长提出“努力学习、学会学习、享受学习”的办学思想，在创办人“力学报国”初心的基础上，更加关注儿童的学习方式、儿童的学习体验。学校“研究性课堂”主课题一做就是十余年，总结出课堂的三大特质（主体性、探究性、创新性）、三大核心操作要素（兴趣点、研究点、结合点），其成果荣获国家首届基础教育教学成果二等奖、江苏省教学成果特等奖。

2016年学校“基于儿童学习过程支持的教学制度重建”前瞻性项目成功申报，“支持儿童研究的课堂学习环境建构”“十三五”省级重点资助课题成功申报，2017年“支持儿童研究的教学制度建构”荣获江苏省教学成果一等奖，实现了对“力学”内涵70年来从传承、坚守到挖掘、丰富。“力学”的“力”不仅有“致力、努力”的含义，还潜藏着“助力”的深意，也就是儿童的学不仅需要态度、品质的培养，不仅需要方法、能力的改进，不仅需要体验、情感的丰富，还需要作为教师的支持，这种支持是共同经历、相互协同、彼此分享的共同成长的方式。“力学”，最大限度地支持儿童努力学、学会学、享受学，这一认识和发现，标志着“力学”内涵发展进入到第三个历史进程，支持儿童研究成为新时代的力学表达。

二、教学制度创新是支持儿童研究的突破口

“力学”，用什么来助力、支持儿童研究？实践告诉我们，需要理念，需要技术，更需要制度创新和制度保障。2016年3月，学校申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目（第二批），把“支持儿童研究的教学制度创新”作为学校“十三五”教学改革的支点和抓手，在十年“研究性课堂”主课题取得国家级教学成果二等奖的基础上，深化和拓展研究成果，以学校为实践样本探讨基础教育教学制度创新，努力建构支持儿童研究的新课堂。

1.支持儿童研究，需要对“儿童研究”进行再思考。

学习与研究有哪些不同呢？研究能力是一种主动的探究能力，如果说学习可以求一个高度，那研究则可以获得广度和深度。打个比方，学习就像登山，研究则如探险，这个“险”指的是一种崭新的认知和崭新的事物。学习可以通过重复练习来达到，而研究不是练习，更不是重复，需要不断地去发现和创造新知和未知。

“儿童研究”指儿童的研究，儿童在研究，主语是儿童；“儿童研究”还指研究儿童，做儿童研究，教学研究即儿童研究，儿童研究应该成为教师的第一专业，主语是教师；“儿童研究”还有一层深意是指教师和儿童一起研究，儿童研究是教师与学生共同成长、彼此成就的一段生命之旅，主语是教师和儿童。

基于理论研究和课堂实践，我们发现“儿童研究”具有四大特点：孩子气，儿童研究无论是儿童的研究，还是研究儿童，都应该从儿童出发，再走向儿童，赤子童心的真实真切是首要的；好奇心，儿童研究始于孩子对世界的好奇、关注和兴趣，好奇心是研究的内在动机和心理状态；想象力，想象是人类尤其是儿童认识世界、理解世界、创造世界的独特能力和鲜明特质；创造性，创造性是人类具有的综合性本领，是产生新思想、发现新事物的能力。

基于对“儿童研究”的再认识，对“儿童研究”特点的再发现，我们开发了儿童研究“四大样态”：“情景场”研究，持久深入的研究常常发生在具体、真切的学习场景和研究环境中；“问题串”研究，问题不是单一和孤立的，关联和分解、发现和追问，好的问题往往通往正确的方向；“小项目”研究，儿童研究贵在“小”，是儿童想做的、可以做的研究；“无主题”研究，“无主题”不是没有主题，而是表达出主题将永远呈现出开放和敞开的状态。

2.支持儿童研究，需要以教学制度创新作为突破口。

教学改革呼唤制度创新。教学制度是教学改革的“应有之义”，教学制度的背后总是蕴含着一定的教学价值追求。教学改革改至深处，必然是制度变革。教学改革需要与之匹配的一整套教学制度来保驾护航，而教学制度的改革和创新原本就是教学改革的一部分，而且是重要的一部分。

教学制度首先是一套规则系统。制度在本质上是对人们行为的规范，教学制度是对学校教学生活的制度安排，是一套规范教学活动的普遍性的、稳定性的规则体系。教学制度也是教学活动展开的指导系统。规范是教学制度的工具价值，自由是教学制度的目的价值。教学制度还是一套教学保障系统。教学制度的实施、运行、执行，为教学提供条件、提供服务，为教学活动的有序开展提供保障性机制。

儿童研究需要支持，需要新理念、新技术、新平台、新场景、新环境等诸多要素的支持，更需要搭载一套制度创新系统来运行和实施。支持儿童研究，“支持”是一个具有积极意义的开放性动词，它有一个隐含的主语，教师支持、家长支持、学校支持，也包括社区支持、社会支持、国家支持。在具体的课堂教学情境里，支持还表现为对儿童学习和研究的组织、带领、激发和引导。儿童研究支持系统需要同时搭载课程设置、教学资源、师资配置，以及制度、技术等的保障体系，让研究发生在课堂，发生在儿童身上。

三、建构以“访问儿童”为内核的教学制度创新体系

大数据、云计算、人工智能风起云涌，深刻地影响着我们的生活，也在改变着人类的生存方式。我们绝大部分人其实是生活在昨天，所以常常是以旧的思维模式来解决今天的问题和对明天做出判断，从人类命运共同体这一全球价值观出发，我们需要启动“明天思维模式”，进入很多事情将重新定义的新世界。

世界在改变，人类在改变，教育也到了必须做出改变的时间节点。这个时代，无可争辩的事实告诉我们，我们的孩子已然改变了，儿童世界和成人世界的边界正在淡去，儿童世界和成人世界已经在相互跨界，不断融合。儿童是完整的，世界是完整的，世界只有一个。

1.探索建构以“访问儿童”为内核的制度创新理论框架。

什么是“访问儿童”？我们尝试从四个层面来理解：教师访问儿童，大儿童访问小儿童，教师造访儿童世界，这是一次聚焦学习和研究的专题访问，带着儿童研究的目标任务、愿景期待，在征得孩子同意后，访问正在研究中的孩子；儿童访问儿童，作为学习者、研究者的孩子，在研究中需要邀请伙伴，需要组建小组，需要协同合作，需要交流分享，无论是话题的讨论、困难的突破、问题的解决，还是成果的分享，研究需要同伴，倾诉需要聆听，展示需要观众，研究就是儿童之间的不断互访的过程；儿童访问教师，作为大儿童的教师也是孩子们的研究伙伴，孩子们的研究也需要教师的参与和支持，在研究中教师的陪伴、关注、指导、评价，是研究得以展开并深化的重要因素；儿童访问自己的内心，在研究中，也需要儿童独立学习、独立思考，独立经历有些过程，独立面对某些困难，在整个研究过程中，孩子们其实一直在不断访问自己的内心，研究中的情感、情绪、体验，有的潜藏，有的暂时搁置，有的则需要表达和倾诉，教师也要引导孩子们学习与自己的内心对话，进行自我反思。

建立以“访问儿童”为内核的教学制度创新体系框架：访问儿童制度，大儿童与小儿童关于研究的相互访问；伙伴研究制度，教师和儿童是合伙人，在协同精神引领下协同学习、协同研究；跨界整合制度，万物互联的世界，一切边界正在消失，教育更在其中；成果分享制度，成果分享是研究最隆重的仪式。

2.实现从教学制度创新理论框架到制度行动清单的转化。

以“访问儿童”为内核的“访问儿童”“伙伴研究”“跨界整合”“成果分享”四大教学制度创新理论框架，表达了我们对教学制度创新的基本理解和把握，如何能够发挥制度对支持儿童研究的规范，用以指导教师、指导儿童，并有效保障儿童研究的展开和深化？制度就必然要落地，制度要和实践对接，就需要实现转化，成为具体化的行为指导、操作要求和实施步骤。基于对儿童研究“四大特点”“四大样态”“四大制度”的理解和把握，将制度转化为“支持儿童研究行动100条”，把理性的制度理论框架转化为有“小案例”“小故事”“小链接”“小调查”“小建议”等情景化的实践形态呈现出来，让制度具体化，从而可操作、可执行、可检测、可评价。

3.尝试从教师主语的制度创新到学生主语的儿童研究制度的跨越。

人类进入网络时代到现在才20余年，然而科技的快速迭代日新月异，把我们带进了每天都需要学习、每天都需要更新的一个不熟悉的未来世界里，世界发展的速度超过了人们的想象，现在和未来的界限变得模糊。随着互联网、云计算、移动通讯、大数据的整体突破，快速发展的物联网和人工智能，正在给今天的教育带来全新的挑战。世界在进入一个重新定义的时代，教育也裹挟其中，学习者既是信息获得者也是信息输出者，既是学习发起者也是学习受益者，重新定义的教育不再是教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学，而是学习者希望学什么，学习者希望怎样学以及可以安排怎样的进度和方式学，“以教定学”的千年模式必须被“以学定教”代替。

《支持儿童研究行动100条》是立足教师人称主语的教学制度创新，随着项目研究的展开和深化，儿童的研究也需要一套儿童人称主语的新制度。教育要站在明天，为明天的孩子设计未来。因而，启动明天思维模式，由未来的主人孩子自主开发专属于他们自己的儿童研究制度——《儿童研究行动100问》，建构通往相同目的地，支持儿童研究的第二条高速公路，就成为力学小学儿童研究的下一个出发点。

《儿童研究行动100问》，学校将邀请100个儿童研究小组，邀请孩子作为小小研究者，作为儿童作者，在由他们自己组建的包括教师、家长、专家加盟的团队协同下，以“问题”和“项目”为线索，师生共同撰写儿童研究行动的100个小问题、小项目、小心得、小窍门、小成果等。如何邀请伙伴、组建研究团队？如何选择、确立研究主题？如何制订研究方案？如何收集、整理资料？如何进行数据统计分析？如何邀请专家？如何像科学家那样研究？如何像工程师那样工作（画设计图、制作模型、维修机器、调试产品）？如何像大人一样用开会的方式进行研究？如何进行成果总结？如何发布、宣传、推广研究成果或产品？例如怎么学习“用大人开会”的方法做研究？开会前，让学生先想方案，有哪些问题要在会议上解决。开会时，让学生学习聆听，听别人说了些什么，积极发言表达自己的想法，并做好会议记录，把大家发言的重点记录下来。开会后，让学生根据会议记录的意见和安排，按时间、有质量地进行研究。

儿童研究是面向明天的，我们的支持不是解决昨天的问题，而是为了迎接明天的挑战。我们是在寻找最好的答案，而不是去想到最好的答案。“支持”的深刻立意在于实现“解放”，解放儿童，解放教师，解放教学，支持儿童研究的制度创新将建构起一个崭新的学习与研究平台，实现学习者之间、学习者与课程资源之间的连接与互动、协同与共享。未来是智慧的时代，学校教育将从寻求答案走向发现和创造可能性以适应不确定的未来。