以“混合式学习”走向“教为不教”

“教是为了达到不需要教”是叶圣陶先生的重要教育思想，立足于教，指向不教，是一种教育的理想境界。叶圣陶认为，读书是要让学生知道“已往”，为“未来”做准备。那怎样才能使读书跟人发生关系，要怎样读书才能引导学生为未来做准备？由此，教师要询问：教科书里的材料是不是切合人生？是不是为未来做准备所必要的？离开了教科书，是不是别无教授的材料？

在回答以上问题之前，我认为有必要廓清两个问题：一、是不是有些东西是不需要教的？二、是不是有些东西是教不会的？也就是说，不教是教的前提和基础，要先研究不教什么，才能弄清如何教。我认为，首先常识应该是不需要教的。教师应该避免把常识当作真理。其次，“旧识”也应该是不需要教的。不要错把“旧识”当“新欢”，不能始终把学生当作一块白板。要把学生的“旧识”当作学生学习的“踏板”，利用它通向未知。特别是复习课，不能总是在“炒冷饭”，而应该温故知新，举一反三。第三，学校教育不是万能的，这是不得不承认的事实。有些人是教不好的，有些东西也是教不会的，教师不是全知全能的。诸如艺术家、领导人、发明创造家等，都不是教出来的。实际上，学校教育中试图教给学生的有很多，但如能力、情感、品质等，都不是能教会的，而是要学生在实践中“悟”会的。

所以，我认为在研究叶圣陶“教为不教”的思想之前，先要研究“不教”的教育学。“不教”不是“放任”，而是教下“留白”，学中“暂停”，为学生开发、设计“自主学习”“反省思考”的环境。当然，通过“不教”达到比“教”更好的效果，要研究教的有限性、知识的可教性、学与教的关系。可见，如何找到“教”与“不教”的黄金分割点，是对一个教师素养的考验，值得深入思考和研讨。

当下的“混合式学习”为“不教之教”搭建了丰富的平台。混合式学习（B-learning）理论由来已久，但最近却因为被赋予了新含义而备受关注。“混合式学习模型”最重要的特点体现在教育思想和学习观念的转变上，在教育思想上突出以学生为中心，在学习观念上则注重利用多媒体、计算机、网络等技术手段，为学生构建多维学习环境，注重学习的个性化。也就是可以在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相切合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。

而我们把以上理论中的“适当”进行了具体化、特色化、校本化。我校实验的混合式学习模型是“e+c+a”-Learning（e 指“网络学习”，c指“传统教室学习”，a指“行动或体验学习”）。这一学习模型，重在“学习”（learning）与“行动”（action）的混合，完善了过去的混合式学习模型（即“e+c”-Learning，网络学习+传统教室学习）。“e+c+a”-Learning学习模型更强化了“学习体验”的作用。无论线上线下，课前、课中、课后，都强调a-Learning（行动或体验学习），它可以是“e+c+a”-Learning，也可以是“e+a”-Learning，还可以是“c+a”-Learning等组合。根据学科、学时、学段、学习难易度，教学风格，学习风格，学习力的不同，多种学习模式“适当”自由配比，这样的模型更多样化、个性化。我校“混合式学习”模型的提出基于两点：一是顺应数字化学习变革的趋势，瞄准“e时代”知识学习碎片化、扁平化、便捷化、平等化的特点；二是顺应数字化“土著”居民的成长需求，充分利用学生的兴趣、渴望、探求等“教育原料”，营造一个“为未来做准备”的泛在、灵动的学习环境，实现“不教”的教育境界。

除此之外，我校近两年的“未来教室”“信息化教改实验”“小组合作学习”“微活动体验学习”“山塘课程基地”等系列创新项目，开发出更丰富的学习时空，构建了更广阔的学习资源平台，覆盖全学科、各年级，满足多层次学习体验的要求。学校致力于研究分析如何从“教学空间”向“学习空间”转化，用技术介入整个校园的学习时空的设计。比如，我校初二数学备课组的“微视频”数学实验学习；初一、初二年级“基于StarC平台的混合式学习”，都是很好的实践探索。

那么，基于混合式学习的“教为不教”的实践价值是什么呢？

第一，能激发学生求知的动机和兴趣。不教，是指教育过程中教师有所为有所不为，不直接教给学生知识，而是让学生自己去探索与思考，自行获取知识，在这个过程中，学生处于积极主动地位，教师变成学生学习的参与者和帮助者。所以混合式学习下的“教为不教”，尤其要考虑：使学生经常有求知的动机和兴趣，教师要根据他们的本能、欲望和兴趣，想方设法来引导他们的本能，顺应他们的欲望，扩充他们的兴趣。最重要的在于引导他们消化“智识”成为自身的经验。例如：通过“教”获取知识好比跟着导游旅游，单位时间内游览的效率高，却失去了沿途走走停停、东张西望的乐趣；而通过“不教”（自主学习）获取知识就好比“自由行”，尽管可能时间效率不高，但所看的都是自己想要看的，既避免了时间压迫的焦虑，又避免了单一目的地的枯燥，达到“行万里路，读万卷书”的效果。学生身心自由，没有被“压迫性说教”，知识流就会活泼激越起来，学习自然而然就发生了。

第二，能改善教与学的关系。稍作思考，不难发现“教为不教”的实质是学生学习方式的变革，并推动教师教学方式的变革。即以“教”为中心转向以“学”为中心，教师的作用转变为“帮助学生为学”。问题的关键是我们如何找到适合本校学生学习的一种主导模式，借助这一模式进而转变学生的学习方式和教师的教学行为，这是一个艰难的探索过程，而混合式学习就是我们探索的初步成果。

第三，可以拓宽知识习得的途径。叶圣陶先生很早就强调，教师教授的方法绝不是最妥善的，只为了求人工、场所、时间的经济，才采用这个办法。所以，学习方式的变革，就需要打破“教室中心”的学习时空观，拓展延伸学习场域成为教育改革最前沿的热门话题，这也是我校探索混合式学习方式的最终取向。回顾过去，我们从“去知识中心”的“一组一品”到“去教师中心”的“生本学习”“小组合作”，再到“去教室中心”的“混合式学习”，一路变革，一路推进，一路创造性转化。

在探索的过程中，我们发现，“混合式学习”模型能帮助学生逐步发展成为独立自主的学习者，能够有效设计、追求并达到他们的学习目标和个人期望，同时也有助于完成课程的学习目标。在这一过程中，教师的最终目标是帮助学生成为他们自己的教师，是“帮助学生得到做人做事的经验”，从而不断接近“教是为了达到不需要教”的教育理想。