教育信息化内涵及应用研究

2018-01-29范晓姝

通化师范学院学报 2018年2期

赵艳，范晓姝

教育信息化内涵及应用研究

赵艳，范晓姝

教育信息化是实现教育现代化的一个全方位、开放的过程，是加快我国从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择.目前，我国对于教育信息化的研究尚处于初级阶段，本文通过对教育信息化的概念及特征进行分析，研究教育信息化的具体应用形式，以期对我国教育信息化的发展有一定的帮助.

教育信息化；内涵；应用研究

随着人类社会的飞速发展，信息技术已逐渐应用到社会的各个领域，它不仅改变了人类的生产、生活方式，同时也使得人类的教育事业发生着深刻的变化.在此背景下，教育信息化逐渐得到人们的关注和认可，以教育信息化带动教育现代化，促进教育的创新与变革，是加快我国从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择［1］.由此可见教育信息化建设的重要意义.但我国目前对于教育信息化的研究尚处于萌芽阶段，因此需要对教育信息化进行深入研究，使我国国民从根本上了解和认识教育信息化，积极支持并参与其中，以推动教育信息化更好更快地发展.

1 教育信息化概念探析

教育信息化概念的提出可以追溯到上世纪90年代，随着美国“信息高速公路”计划的兴建，特别提出把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径，美国的这一举措，得到世界各国的积极响应.我国自20世纪90年代末，在教育领域广泛应用信息技术并逐渐发展成为一种教学模式，这种模式被国内学者称之为“教育信息化”.

对于教育信息化的定义众说纷纭，目前尚未形成统一的认识，其中比较有代表性的观点主要有：

南国农先生提出：所谓教育信息化，指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程 .［2］

祝智庭教授认为，教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一个全新的教育形态—信息化教育.［3］

何克抗教授认为，教育信息化是信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学部门的普遍应用与推广 .［4］

综合上述，教育的核心是学生，一切教学活动都应以如何提高学生的能力和素质为目标，教育信息化不应该单单是要求教师能有效地将信息技术应用到教学活动中，更应该注重培养学生的信息素养及综合能力，使其能更好地适应未来社会的发展需要，因此，笔者认为，教育信息化可以理解为在教育教学领域普遍应用现代信息技术，深入推进教学改革，提升学生在教育活动中的主体地位，提高学生信息素养，加快教育现代化进程.

2 教育信息化特征分析

所谓信息化是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的生产力，并使之造福于社会的历史过程.它的主要特征包括数字化、网络化、智能化、虚拟化等.而教育是一种特殊的行业，因此，相较于信息化，教育信息化除了具有信息化的特征之外，还有其自身的特征.

（1）教育信息化注重教学观念的创新性.教育是现代化生产的重要组成部分，在教学目标、教学手段、课程设置等方面，教育都应与现代化生产对人才培养的需求相适应.信息技术是推动生产的直接动力，而国家提升竞争力的关键是人才，信息化教育是信息人才培养的桥梁.［5］教育信息化强调在教学活动中信息技术和网络技术的加入和应用，教学目标、教学大纲要符合时代对信息化人才的培养要求，这就要求在教学过程中要思考如何突出学生主体地位，改进教学观念，更新教学方法，将课堂教学与远程教育有效整合，注重提高学生的自主性.

（2）教育信息化在教育活动中具有灵活性、创造性.随着各种新的教学形式如慕课、微课、翻转课堂、智慧教室等的兴起，信息化教育逐渐打破了传统的“一书一本一粉笔”教学形式，使得现代课堂更具灵活性.教育信息化强调在教学过程中发挥教师和学生的主观能动性和创造性，在教学中注重培养学生的个性化能力，提高学生的学习能力和综合素质.同时，学生的智能发展和个性提高又会进一步推动教学，二者相辅相成，使得教育信息化全面提升教学效果.

（3）教育信息化使教学活动具有开放性.随着信息技术和网络技术的飞速发展，教学活动不再只局限于课堂，知识的获取也不再仅仅依靠教师，通过网络技术，学习者可以随时随地获取自己需要的知识和信息进行学习，真正实现了教育的公平性，网络技术的公开性、共享性，使得教学资源的交流全球化，推动了不同国家教育的发展，而教育信息化的重要手段就是网络技术的应用，因此，教育信息化具有开放性的特征.

3 教育信息化在现代教学中的应用

3.1 建立以学生为主体的互动教学机制

教育信息化的加入，使得现代教学模式发生了巨大变化，尤为突出的是在教学过程中更加突出学生的主体地位，课堂不再是教师的“一人堂”，学生也可以参与到学习中，极大地激发了学生的学习兴趣，其中最为代表性的教学模式为混合式学习.

所谓混合式学习（Blending Learning）就是把传统学习方式的优势和数字化学习（E—Learning）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性.［6］如“数据结构”课程中“农夫过河”一节，采用混合式学习模式就会取得很好的效果，具体实施过程为：教师在课前通过网络学习平台向学生发布本节课的教学目标（使学生掌握队列的应用）、教学任务（用C语言编写程序实现“农夫过河”），由教师分配或学生自行成立学习小组，结合教师提出的问题、任务使用新媒体技术或其他相关资料查找答案或解决方法，在解决问题过程中预习新课程内容；在教学过程中，教师可利用媒体技术图文并茂地向学生讲解队列在现实生活中的应用情况，解答学生提出的预习中遇到的问题，组织学生通过演讲、辩论等方式展示课前作业的成果，并给予评价和指导；课后学生可通过网络学习平台向教师提出疑问，教师通过同步/异步的方式进行反馈.

通过混合式学习模式，学生查找资料、完成任务，理解所学知识的实用性，激发学习兴趣，提高学习效率.教师为了实现混合式学习模式，需要改变教学思路，更新教学观念，制定符合混合式学习模式的教学大纲，使得教学效果达到最优化，体现教育信息化对教学观念的创新性，同时也使得教学形式更加灵活.值得注意的是，并不是所有的课程内容都能适用于混合式学习模式，需要教师课前认真分析教学内容，制定科学的教学方法.

3.2 实现多样化的教学方式

随着教育信息化的不断发展，现代教学模式不再只是单一的课堂教学模式，而是形成以课堂教学为主，其他多种教学模式并存的形式.其中应用较为广泛的是网络教育模式.

网络教育是教育信息化环境下一种全新的教学方式，指使用电视及互联网等传播媒体进行教学.网络教育模式下学生可以自主选择学习内容、学习时间、学习地点，如远程学习“数据结构”课程，教师先将教学课件、教学视频上传到网络教学平台，学生在学校报名获取学习资格，通过相应的账号登陆学习，课程学习过程及成绩构成如下：

（1）学习教学课件10分.课件分为章、节，每一节为一次课，学生观看课件时每一节需播放规定时间（如十分钟）以上，才能得到这一部分的分数.

（2）学习教学视频10分.教师可将一些难以理解的课程内容录制成视频，学生学习时视频同样要播放规定时间以上，方能获取相应分数.

（3）在线测试30分.每一章课程内容学习完成后，都会有相应的测试题，学生可学完本章内容进行测试，也可以整个课程学习完后再进行测试，全部完成后计算最后得分.

（4）网上作业50分，教师会在整个课程的最后布置实践性作业，如用C语言程序编写迷宫问题、农夫过河问题等，依据学生上交作业情况给出合理分数.

学生通过以上过程完成课程学习并获取相应分数，如果学生在学习过程中存有疑问，可以通过教学论坛与教师或其他同学进行沟通，获取答案.

网络教育是对课堂教学的延续及补充，打破了课堂的时空限制，丰富了教学形式，学生在学习过程中可以灵活掌握学习时间，有针对性地进行学习，提高学习效率，满足个性化需求，激发学生潜在的学习动机，提升学习的自主性，体现了教育信息化的灵活性和创造性.不过，网络教育对于学生的自学能力有极高的要求，应注意正确引导，以取得最优的教学效果.

3.3 实现具有社会服务功能的终身教育模式

信息化社会，学校教育仅仅是学习的开始，继续教育和终身教育才是人才培养的重要目标.因此，教育不应只局限于课堂与学校之中，应利用网络资源不受时空限制的特点，通过教育信息化有效地促进终身教育的实现，其中最为显著的学习模式即是目前比较流行的“互联网+教育”模式.

“互联网+教育”模式打破了学校的“围墙”，让学习者足不出户就能听到知名专家学者的教学，了解前沿的知识和动态，学习各种网络教学资源、网络教学视频、网络教学软件等，使得终身教育成为可能，如在学习“数据结构”课程过程中，学生想获取更多相关知识，或想与相关专家学者进行时时沟通、在线学习，通过“互联网+教育”模式就可以实现，现在很多网站推出在线教育平台，比如腾讯公司推出的腾讯课堂，提供了多门在线教学课程，可实现在线即时互动学习，具体流程为：学生在网站页面报名成功后，可在网页上查找要学习的课程，报名成功后，进入相关页面，显示当前正在直播的教学章节名称及前面课程教学视频的回放，学生直接选择进入课堂学习，教师采用PPT演示和屏幕分享的方式进行教学，学生可以清楚地学习操作方法、步骤等，学生在线学习的同时如果有疑问，可以以截图或文字等形式在讨论区与其他同学进行在线沟通.课后，教师还会打开举手模式，学生可以在讨论区语音或文字提问，教师进行解答.此外，腾讯课堂还绑定了机构认证的官方QQ群，学生学习课程时可加入该群，与群内教师、同学互动交流，或将教师加为好友，实现一对一辅导.

“互联网+教育”模式的理想场景是，不分国界、不分老幼，随时随地接触全球最好的教育资源，体现教育信息化的开放性特征，真正实现了教育的公平性，对于学习型社会的构建起到了积极的促进作用.

4 结语

教育信息化是一个不断更新、不断深入的过程，其未来的发展必将受到各种新兴技术和教学改革的影响，信息化建设已成为教育领域中一项长期而基础的工作，需要每个教育参与者及时了解国内外相关领域发展动向，不断追求、积极探索，共同协作，推动教育信息化又好又快地发展.

Research on the Connotation and Application of Education Information

ZHAO Yan，FAN Xiao-shu
（Department of Media，Tonghua Normal University，Tonghua，Jilin 134002，China）

Educational Informatization is a comprehensive and open process to realize educational modernization.It’s a major strategic choice to speed up our country’s transition from a big educational country to a powerful educational country.At present，the research of Educational Informatization in China is still at the primary stage.This paper analyzes the concept and characteristics of Educational Informatization，and studies the specific application forms of Educational Informatization，so as to help our Educational Informatization development.

Educational Informatization；Connotation；Application research

G343

1008-7974（2018）01-0091-04

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2018.02.023

2017-09-19

吉林省教育科学“十三五”规划重点课题（ZD16051）.

赵艳，女，吉林通化人，通化师范学院传媒学院实验师（吉林通化 134002）.

［1］教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）［Z］.2012.

［2］南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题［J］.电化教育研究，2002（11）：3-6.

［3］祝智庭.教育信息化：教育技术的新高地［J］.理论纵横，2001（2）：5-8.

［4］何克抗.我国教育信息化理论研究新进展［J］.中国电化教育，2011（1）：1-19.

［5］郝梓旭.教育信息化内涵的界定及特征分析［J］.中国成人教育，2014（14）∶144-145.