信息化在中职设计专业素描构图教学中的应用研究

文 许羽凌

一、素描构图在传统教学中遇到的问题

由于多年担任中职平面设计与动漫设计一年级的美术基础课任课老师，所以在教学过程中发现一些传统素描构图课中的难题。

1.传统课堂教学需要较多的实体静物支持，实体静物占据过多的储存空间，在教室中不易实现，对教学资源的数量与课室面积要求较高。

由于每年班级人数变动较大，在人较少的班级上课时，课室空间充裕，学生移动书桌分组比较方便，实体静物摆放写生这种教学方式比较容易能实现。但人较多的班级上课时，课室空间拥挤，学生的桌椅移动成适合摆放静物的场景，难度比较大，且耗费大量的课堂时间。

传统的素描教学中，所需的静物品类多、数量大，需要学校或班级中有大量的存储空间。而且，对于校区较多、学生班级比较分散以及或者课室空间较紧张的学校来说，实体静物教学还有反复运输搬运等不便。

2.素描构图在传统课堂教学中，静物的摆放多由教师摆好，学生只能被动接受，造成学生接收的信息单一化，学习缺乏主动性。

传统的素描课堂中，是由教师预先摆放好静物，然后学生在自己所在座位写生。在这种情况下，每个同学一次只能看到静物的一个角度，而且大部分同学其实无法真正看到教师摆放和讲解时预设的角度，课堂教学效果无法及时准确的检验。

由于静物都是教师事先摆好的，学生只能被动接受教师设定好的单一构图，对于构图的多样性在课堂上是无法比较的。单一化的学习很难让学生产生参与感和共鸣感，大大降低学生在课堂的积极性。

3.学生无法准确理解教师在摆放静物时的构图画面意图，无法让所有学生达到所需的课堂效果。

传统的素描课堂教学中，静物摆在静物台上，学生半圆形围坐在静物周围，造成了每个学生视觉上看到同一组静物上的构图完全不相同。教师在课堂中无法逐一分析所有学生看到的构图类型，在这种情况下，理论知识讲授耗时长而且事倍功半。而且，学生遇到的甚至可能是极端状态下的构图，例如，所有静物都在同一直线上或者部分静物被遮挡。在这种情况下，教师讲授的构图理论知识和摆放静物时处理构图的技巧就很难让所有学生都有代入感，无法在自己的位置看到教师设计角度的同学，不能快速直观地领会教师讲授的构图知识。

4.学生初学摆放静物构图时是跟着教师在素描画面中完成，在平面空间上缺乏取景思维，对构图的饱满度和平衡感这种抽象概念需要很长时间的练习才有可能理解。

大部分学生在刚开始接触静物构图时只会“看到什么画什么”，没有主动构建场景和调整构图的能力；而且实体静物是立体化的，素描画面是平面化的，学生缺乏在立体与平面之间的转换概念。构图时主要物体、衬布与背景空间之间的组合关系在画面中要如何平衡，这对于素描以及后续的其他设计专业课来说都是一种必要能力。但在传统素描构图教学中，学生感知并形成这种能力往往需要漫长的学习与练习时间。经过长时间练习后也只有部分的同学视觉美感能慢慢形成。

二、信息化引入设计教学中的应用研究

根据以上在传统素描构图教学课堂中出现的问题，本人在实际的教学中尝试把仿真软件、微信、校园网页等信息化手段引入到课堂中。以下是素描构图教学引入信息化手段后解决的问题：

1.在信息化素描构图课堂中不需要实体静物的支持，节省储存空间与组织课堂的时间。

在素描构图教学上使用虚拟仿真软件、微信、校园网页等信息化手段后，教师只要配备相应的设备便可以开展教学，学生只需要使用自己或学校提供的手机、平板电脑等通讯电子设备，下载相应的APP或打开网页即可，节省大量的静物储存空间。无论在人数较少的班级还是人数较多的班级，学生都不再需要像传统素描构图课堂一样移动桌椅腾出空间摆放静物，节省了课堂上大量的时间。

在课堂教学过程中，教师和学生都可以在虚拟软件中组合画面，利用微信群或者云班课及时分享与评论，能得到更直观的教学效果和及时的教学反馈。在这种情况下，实体静物便不再是构图课堂教学的必需品，解决了静物需要大量空间储存的难题。

2.信息化素描构图的教学过程中，每个学生都能自己动手摆放静物构图。从课前预习到课中小组协作，从模仿到独立摆放，学生循序渐进，从被动转化为主动学习，接受到的知识信息更多元化。

以构图中最常用的三角形构图的课堂为例：

先在课前通过微信和网站互动平台发布教学前置性作业，学生在手机或平板电脑上完成。教师在学生的作业反馈中预知学生的认知水平，有针对性地制定教学目标。

进入到课中，首先，以多媒体课件为载体，展示并分析每个小组完成的前置性作业。然后，播放事先录制的微课视频，点出关键知识点以及静物构图摆放中常见的共性问题，让学生迅速注意到“三角形”这个最常用的静物构图概念。

设计两个虚拟任务训练，让学生模仿名画家的静物画构图摆放物体，并将构图作品即时上传到微信群中让大家互相点评。

由于借助了虚拟仿真软件，学生不必像传统教学那般必须要学会绘制大部分基本形体后才可以进行模仿练习。对于初学的学生，尤其是中职学生而言，快速、不需要很高绘画技术就能较容易完成的练习，能让他们产生强烈的成就感。再加上把作品即时上传到微信群，同学们能互相观赏而且评价作品，有效地激发学生之间的竞争意识和相互认同的情绪，保持学生对后续学习的热情。这样的教学方式更加符合青少年时期的中职学生的认知发展规律及心理特征。

完成模仿构图训练后，学生分小组，以团队合作以及小组间相互竞赛的方式完成提升性任务。经过上一阶段的任务后，每组利用同样数量与类别的静物，把讨论的结果在虚拟软件上按三角形构图的原理摆放静物构图。

在这个过程中，学生以小组为单位实行团队合作，组长组织及归纳总结各组员的意见，最终得到一个构图作品并利用微信群或云班课上的投票功能进行互动投票与互评。学生在竞赛中感悟各小组之间作品的差异性与大家的创意，在一次次递进式的任务中形成对构图，尤其是对三角形构图的概念，以及在平面中组合和调整静物之间的视觉关系的能力。最后由教师点评学生投票得分最高与最低的作品，分析作品的优点与缺点，帮助学生提升对构图美感的感知。

布置课后延伸作业，巩固课堂效果，师生在网站互动平台上继续讨论点评课后作业，为后续的学习做好知识准备。把传统的先学画再学摆转换成先学摆再学画，让学生先形成素描构图的美感概念再进行绘画训练。

3.在信息化素描课堂中，教师在示范摆放静物时，每个同学看见的都是教师设计的角度，提高学生的认同感。

教师利用虚拟软件与同屏器，把移动终端连接到投影大屏幕上示范静物摆放的方法和构图特点。这样每个学生能看到的构图的角度、大小、空间与光影与老师所设定的是一致的。学生能准确地看到与理解教师在摆放静物时的构图意图。教师在讲授构图理论知识以及摆放静物处理构图技巧的时候，有效提高学生的代入感，每个学生都能快速直观地领会教师讲授的构图知识。

4.学生在仿真软件中摆放静物，画面是一个平面的有限空间，能直观地观察构图，快速形成取景思维。

学生在没有平面与立体空间转换这种概念的情况下，在实体静物中设定画面边界是非常困难的，这也是他们在自己设计构图的时候最常见的问题。

而虚拟构图软件呈现的屏幕效果与素描画面一样，同样是建立在平面画面空间中的立体错视效果，是规定在一定范围内的取景框。设计构图时的画面可以在屏幕中一目了然。

这样一来，学生很容易能直观地感受到这种立体错视效果，不必像传统教学时那样需要在脑海中经过复杂的概念转换，提高了学生对于构图抽象概念的理解速度。

在传统的素描构图学习时，学生必须在素描造型练习到一定程度时才能开始学习构图，这样的学习顺序对中职学校零基础的同学会产生学习恐慌感。但在信息化课堂中，学生可以在还没开始学习素描造型绘制技法的时候，就利用仿真软件学习与设计构图，把构图美感形成训练放在前面，让学生提前形成构图形式美的概念，为后续需要学习的知识打下审美判断基础。这样的教学顺序对于美术零基础的中职学生而言，有效降低他们一开始对“不会画，画不好”所产生的学习恐惧感与挫败感，提高学生对后续素描课学习的兴趣。