高职英语语音课程中暗示教学法的运用思路与研究

吴丽萍

（镇江高等职业技术学校，江苏 镇江 212000）

自20世纪中期以来，暗示教学法已在多国教育中得到了广泛应用，而我国于20世纪80年代后期才开始将其应用于教育领域。近些年来，不少高职英语教育工作者尝试利用暗示教学法的应用优势，改变高职学生对于英语的认知、态度、兴趣，并将其应用于语音教学中，以促进学生语音学习效果的逐步提升。

一、暗示教学法概述

所谓的暗示教学法，指的是有意识地采用含蓄的方法提示学生，刺激和影响其促进学习兴趣、动机、态度，并有意地结合心理活动，发挥其智慧潜力，增强其学习效果。

在具体的教学过程中，暗示教学法应注重把握好三大原则：（1）放松原则。该原则要求确保学生学习过程中始终保持身心自由、放松，以愉悦、舒适之感应对学习过程，以提升其学习动机，并要求教师尽可能营造一个舒适、放松的教学环境，使学生维持在放松的警觉状态，以自信、乐观的态度强化各项智力活动。（2）有意识、无意识有机结合的原则。对于传统教学方法而言，多数只关注学生有意识的学习状态和心理活动，对于其情感因素并不重视，也不注意利用其无意识心理活动促进学习。暗示教学法则不然，其注重有意识、无意识的有机结合，促进学生维持积极、和谐之状态，实现自身综合发展。（3）互相暗示影响原则。也就是说，师生间、生生间借助于相互暗示影响作用，构建起融洽的关系，继而提升其学习动机，达到促进学习的目的。

暗示教学法主要包括三种：（1）环境暗示法。对于教学环境而言，师生都会接触到，其能够潜移默化地影响学生的学习活动。特别是对于英语等语言课程而言，环境条件会对人类的语言习得造成直接影响。实践显示，良好的教学环境下，学生不易感到紧张、疲惫，有助于学习效率的显著提升。而英语课程对于交际性、实践性的要求，也决定了英语教学过程中必须注重营造良好的语言环境。（2）心理暗示法。心理暗示是利用含蓄、间接的途径，对学习者的心理、行为造成影响。该暗示方法通常会使学生不自觉地依据所引导的方式展开学习，或主动地接受教师意见、信念的影响。将该方法应用于教学实践过程中时，需要以“人本主义”思想作为基本指导，借助于心理学规律，将学生的身心，有意识与无意识活动，感性、理性等有机结合，拓展学生的心理潜能，促进学习实效性的逐步提升，实现教学目标。为了充分发挥心理暗示法的作用，要求教师必须具备足够的心理学知识和专业技能，善于营造一个良好的暗示作用氛围，引导学习者的兴趣拓展，促进其更好地接受新型教育观念。（3）艺术暗示法。艺术的运用借助于学习者的直觉、情感，以最快的方式渗入大脑之中，影响学习者的学习行为，这不仅有助于教学材料的接受、记忆，还有利于营造良好的气氛，暗示学生逐步朝着心理倾向、动机、期待的方向发展。教学中，最常用到的艺术形式是音乐，其最为显著的优势在于音乐的节奏方面，这对于学生身体、智力、社交、语言的发展大有裨益。

二、高职英语语音课程中暗示教学法的运用思路分析

（一）运用纯正发音，模拟原声环境

优雅的语言环境是英语语音教学之必备条件。以往语音教学模式单一，通常采用“教师演示、学生效仿”的形式，过程单调乏味，令学生索然无趣。这种教学模式中，教师的正确发音无法顺畅地传达给学生，学生无法准确领悟教师丰富的语音元素，致使学生说出来的英语生硬别扭。教师可以利用暗示教学法，使学生听到纯粹的美式声音，将自已的发音与原声进行比对，更准确地意识到自身发音的不足之处，从而及时纠正，并且思考句中词语使用在何种语境以及如何使用的问题。学生在听力跟读时，教师将其发音录下，从中挑选有代表性的录音在课堂中播放，并根据发音的标准与否展开讨论，如此能够更有针对性地帮助学生规避错误发音。教师在语音课程教学中可以借助相关的视频材料供学生观看学习，如英语演讲视频、双语字幕的英文电视电影等，截取有清楚发音或易于学生理解的片段，让学生结合语境来理解发音。

（二）结合学生层次，加强语音训练

调查显示，多数高职学生普遍认为音标内容枯燥、乏味，不易学习，提不起兴趣，学习过程中存在较大的心理障碍。针对这类问题，高职英语教师应注重结合不同学生的英语基础，由易到难，循序渐进。先从低难度词汇着手，使班级中各层次学生加以朗诵，该难度不大，多数学生均可完成。随后，教师可以在单词上进行音标注释，使学生结合该单词的具体读音，对音标读法进行推敲。最后，再鼓励其利用小组合作、讨论的方式，列举大量不同的词汇，分别推敲其音标的读法。通过教师的引导，各个小组分别委派一人，就本组所找到的音标进行汇报，使学生逐步掌握各个音标的读法。具体教学活动中，教师应善于运用暗示教学法，始终维持诚恳、亲和的态度，并借助于体态暗示，营造一个活泼、轻松的环境，使学生始终保持着清醒、放松的状态。对于学生朗读中收获的成就感，教师应予以肯定，以赞赏的目光或点头示意之，使学生得到“我一定行”的心理暗示，激发学生的学习积极性，自主讨论、推测、归纳知识点。

（三）注重情感教学，创设良好氛围

在运用暗示教学法时，还应注重情感的参与，这是一切教学认知的前提。因此，对于英语教师而言，还应始终保持着积极的心态，利用优美的语言、有效的激励措施，促进学生加强语音训练。良好的课堂氛围能够增进师生感情，消除学生的紧张感、畏惧感，达到名副其实的“Learningis fun”。为创设愉悦的学习氛围，在课堂导入时应给予学生足够的心理准备，教师可以安排英语顺口溜、语音卡等游戏活动，创设趣味十足的教学情境，引导学生主动进入“我要学”的探索状态。对于高职学生而言，大多来自于五湖四海，英语音标多少带着浓厚的“方言”特色，教师在教学互动中可能面临着如下尴尬局面，如北方学生发双唇鼻音[m]时，多带着严重的“母”音，而南方学生[f][v]不分，还有些学生长、短音不分等。遇到该情况，教师切忌生硬地纠正，更不能指责、批评，而是先对其长处加以肯定，再委婉指出错误，鼓励其克服畏难心态，不断改进。对于难区分的发音，可搭配神态、手势，以绘声绘色、声情并茂之态反复示范，引导学生无意识地模仿，并对学生的进步及时肯定，使其树立自信心。

（四）多元艺术形式，助力语音学习

一方面，可以引入经典诗歌，促进音标的训练。在教学中，若将48个音标单纯地集中在一起，会导致教学过程索然无味。可以在训练中适当融入些艺术元素，将音标散布在不同内容之中，以提升教学效果。例如，对于相同的音标而言，可渗透经典诗歌，如此不仅有利于巩固旧知识，还能帮助学生拓展新知识。例如，在训练双元音[ai][ei][au]等时，可借助英国诗人Robert Burns的经典名诗“Heart's in the Highlands”，同时，辅以优美、动听的音乐，使这节课变得生动、趣味，避免学生语音错误频出，达到发音饱满的目的。另一方面，可以融入爵士乐。爵士乐曲通常节奏鲜明而轻快，有助于帮助学生把握英语发音的节奏感。为防止教学过程单调、乏味，应尽量将训练课程打造得生动、有趣，可以将爵士乐的节奏套用到日常英语用语之中。可利用JazzChants，利用节奏表达英语语言，将有节奏感的美式纯正口语与传统爵士乐相联系，赋予语言韵文般的效果，使学生正确地把握英语对话的节奏、重音、语调等。此外，还可以利用英文歌曲，训练连读、不完全爆破发音。多数学生观看无字幕英文电影感到十分吃力，但看到对白时才发现单词都认识。这一问题源自于单词连读方面存在着技巧，有些辅音连读时不发声，有些属于不完全爆破音。因此，还需加强此类训练，可以利用学生熟悉的英文歌曲，如《Take me to Your Heart》等，对连读、不完全爆破等发音技巧进行锻炼，同时提升学生的学习兴趣，达到寓教于乐的目的。

三、结束语

长期以来，如何提升高职院校英语语音课程的教学实效性始终是困扰广大高职英语教师的重大课题。如今，传统语音教学方法已经难以适应现状要求。较传统教学方法不同，暗示教学法注重突出学生的主体地位，强调愉快而轻松、有意识与无意识的有机结合，与情感教学目的相契合，有助于提升学生的英语学习兴趣。因此，教师可以借助于暗示教学法，科学、合理地将其应用于语音课程教学之中，以增强学生的英语应用能力，促进其英语素养逐步提高。