不忘初心 更好育人*

2017年暑假期间，江苏省教师培训中心、江苏教育行政干部培训中心在南京市举办了“2017年度市级名师名校长工作室领衔人培训班”。期间，本人作为学员受邀作了“不忘初心，更好育人”的主题发言，受到与会者的一致好评和关注。

笔者的发言围绕“我们的所思所想、我们的所作所为、我们的关注与体悟、我们的收获及反思”等4个方面，阐述了名师工作室5年多来开展活动的情况以及有效培养青年教师专业成长的经历和做法。现简要整理如下，与大家共享。

一、我们的所思所想

2012年9月，庞彦福初中数学名师工作室由无锡市滨湖区教育局挂牌成立，一年后，由无锡市教育局批准升格为无锡市名师工作室。名师工作室的匾牌是有分量的，名师工作室意味着什么呢？在名师工作室成立后，我一直思考着这样的问题：名师工作室是做什么的？名师工作室工作的核心是什么？怎样培养教师？教师最基本的能力和最重要的能力是什么？没有固定模式可以套用，也没有现成的经验可以借鉴，但是我们清楚地认识到教师是教书育人的，教师最基本的能力是教学，教师最重要的能力还是教学。有了这样的思考，工作室就有了活动开展的方向，“学习、交流、促进、成长、提高”成了工作室的主旋律。有了清晰的行动规划，工作室开展工作与活动就有了保障。

教师的舞台在课堂，上好课是教师最本质的功底。古人云“凡事预则立，不预则废”，教学亦是如此。课堂教学需要课前充分准备才可能取得良好的教学效果。随着教育教学改革的不断深入，对教师课堂教学的实效越来越重视。开展各级各类的公开课、评优课、展示课等，都是为了在有限的时间内提高教师课堂教学质量。作为教师，大家都想把每一节课上得出彩，上出自己的风格，上成同行公认的精品课，名师工作室须帮助教师圆梦。

一个人可以走得很快，一群人才能走得更远，工作室正是这样一个群体。研究教学，研究教师应该怎样教，研究怎样引导学生学，成了工作室开展讨论和交流的核心话题。工作室立足于课堂教学，坚持在教学中发现问题、研究问题、解决问题，在研究中改进教学、优化教学，提升教师专业水平和教学能力；通过研究课堂、研究教学，坚持在研究中教学，在教学中学会教学，促进教师专业成长，提高教师教学胜任力。

二、我们的所作所为

一部文献被不同的读者从不同的层面去体验，一定会有不同的心得；一块金子被不同的人从不同的角度去欣赏，也一定会有不同的感受。教师教学需要关注学生的个体差异［1］，培养教师同样也应该注重教师的个体差异。

工作室不仅要发现每位成员教学中的问题，而且还会给出切实可行的改进建议，更重要的是发现他们教学上的优点和闪光点，期盼他们在专业方面的成长和教学上的进步，鞭策他们读书学习和不断进取。庞彦福名师工作室“为每一位成员成长着想，为每一位成员进取谋划，为每一位成员收获祝福，以每一位成员成功为荣”［2］。

工作室成员每年至少读两本教育教学方面书籍（教科书、教辅除外），且要完成适量的读书笔记（可以在书中批注或写出感悟，每学年须做个人计划与总结。工作室每个月至少开展一次围绕课堂教学的研讨活动，每学年每位成员至少上一节公开课、作一次微讲座。每次活动，每位成员都须发言，听课评课要提出至少一条合理化建议；每次活动后，工作室给成员布置书面作业（有字数、质量和时间要求），每年至少有一篇教育教学的论文发表或在市级以上评比中获奖；在年度总结里，成员至少要找出3条教学中的不足或失误，并逐条剖析其中的原因，然后给出改进的措施。

工作室开展磨课时，首先让授课教师将准备好的教学设计上传到工作室QQ群，其他成员审阅且每人至少提出一条改进的建议；然后，授课教师提供第二次修改好的教学设计，其他成员再次审阅，由笔者给出适当的建议；之后，授课教师上课，工作室成员听课评课、提出建议，授课教师写出教学反思，并对这节课进行重新设计；最后，授课教师要完成新修改的教学设计和磨课反思，其他成员写一篇参与活动的感悟。

工作室还采取“请进来、走出去”的方法，不定期开展教学指导和专业培训。“请进来”就是邀请教学名师到工作室上展示课，邀请教育教学专家为工作室成员进行指导与培训（包括有针对性的讲座）；“走出去”则是带领工作室成员到教学教研先进的学校或地区参观学习，吸收好的经验、做法、理念。

三、我们的关注与体悟

五年多来，工作室且行且思。工作室开展工作和活动的落脚点都放在工作室的成员身上，每次的活动不在于设计得如何完美，而是注重活动开展的效果，关注工作室成员的感受。

工作室开展的一系列工作与活动应该着力提高成员的专业水平，提高成员的教学能力，提高成员的教学成绩与教学质量。成员有了收获，工作室开展的活动才是有效的。对工作室成员的评价与考核主要基于两个方面，一是态度，也就是成员的努力程度、完成工作的情况等；另一个是成效，成员与上一年度相比，备课与上课发生了什么变化，教学方式方法是否有改进，教学质量是否有所提高，除了工作室的听课评课等活动外，参与本校的教研情况如何，等等。工作室还要了解成员的阅读情况，了解他们对新授课、复习课、习题课、试卷讲评课的理解与教法，关注真实的课堂教学，关注教材的研究，关注对学生的了解和掌握情况等［3］。教师还要不断学习好的教学方法，运用科学的方法进行教学，用适合的方法实施教学，引导学生用有效的方法学习数学。

四、我们的收获及反思

五年多来，工作室走出了江苏省特级教师、无锡市名教师、无锡市学科带头人、无锡市教学新秀以及省、市、区级青年教师赛课、基本功大赛获奖者；成员在省级以上刊物发表论文90多篇，其中有6篇文章被人大“复印报刊资料”全文转载，出版教育教学论著4部；教学水平普遍有了提高，无锡市滨湖区2016年中考数学满分3个人中，有2人来自工作室成员任课的班级。然而成绩只能代表过去，名师工作室开展工作更要面向未来。

作为一个教育人，要牢记“不忘初心，方得始终”。只有不忘记自己最初的信念，才能有始有终地去完成或实现自己的梦想。20世纪80年代至90年代，在农村工作的我和同伴一起骑自行车来回100多公里，自费到城里听课、听讲座。30多年的风风雨雨，无论是对学生的教育，还是对青年教师的引领和培养，我都不辱使命、问心无愧。在多年教学中，我与学生、工作室成员亦师亦友，与家长往往也能成为知心朋友。

教师的成长需要环境与平台、专业引领以及个人努力，在这三者中个人努力尤为重要。教师的成长在课堂，作为教师必须站好课堂、站稳课堂。教师不能为了写论文而写论文，写作是思想的结晶，也标志着对教学的理解以及思考的厚度［4］，写出的东西必须为教育教学服务。数学教师在教育教学过程中的有效成长往往体现在：能够静下心来读书及阅读专业类杂志，常常陶醉于数学解题之中，能够不断发现问题和思考问题，善于研究课堂教学并寻找优化的方法，发现教研的意义，等等。

鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命，这对教师的专业成长颇有启发，教师成长若从内“打破”则有了自觉成长的动力。一位教师可以不成功，但一定要成长，教师的专业成长与发展没有尽头，要树立终身学习的理念。

【注释】

［1］中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准（2011年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2012：42．

［2］庞彦福，姜鸿雁．探寻本质数学教学［M］．长春：东北师范大学出版社，2015：53．

［3］庞彦福，孙学东．初中数学有效学习评价［M］．北京：北京师范大学出版社，2016：24．

［4］庞彦福，钟珍玖．青年数学教师专业成长三部曲［J］．中学数学（下），2016（01）：58-60．