浅谈中高职衔接“3+4”分段培养语文课程重构

江苏省海门中等专业学校 陆 玲

“3+4”分段培养模式是作为现代中高职专业教育的新型培养模式，可以根据社会需求，培养出掌握高技术能力型人才，也是中高职教育提升吸引力的重要手段。在语文课程的学习上，中高职如何衔接“3+4”分段培养语文课程重构，提升学生学习兴趣，提升学生专业技术能力等就是本文需要讨论的内容。

一、提高学生能力，调动学生思维

教育要将学生放在主体地位，为学生的发展提供更好地环境和方法。在中职教育的教学活动中，教师要研究高职阶段学生专业课程的学习要求和学习特点，注意将学生职业规划、课程的体系和课程的教学内容的相互衔接。授课阶段需要多注重培养学生养成多元思维模式，调动学生积极性，充分发散思维，这不仅仅是语文授课过程中需要注重的教学目标，还能在其他课程中应用，为学习专业能力的学习成长铺路。就针对语文教学来说，教师要注重语文知识转化为实用类的知识，例如，学习《劝学》《过秦论》《赤壁赋》等课文时，教师在教学过程中要重视语文的工具性和人文性，引导学生将语文知识应用到实际生活中，文言文有着语言简洁、条理清楚等特点，学生通过对文章的学习，学会书写求职信、请假条等其他文本，了解其相关格式，做到格式完整、语言简洁、目标明确、条理清晰。在教学中引导学生学会进行公文写作，训练学生语文知识运用的思维，将学习职业标准和语文课程教育融合在一起，提高基础知识的掌握能力。

二、重构语文课程，全面综合教育

中高职学生在学习能力上并不比普通中高学院差，很多学生的成绩和学习能力远远高于普通高中的学生，“3+4”分段培养班的建立和应用，就是为了将原有的中职语文教材单调和浅薄的知识内容进行改革。在任何时候，语文知识的学习课程都是必不可少的，而有些高职院校因为专业方向选择因素将语文课程设置为非必修科目。因此，语文课程的“3+4”分段培养课程重构与专业的契合程度显得尤为重要，在重构中，可以将普通中高级院校的教材单独提炼出来，整理出一批对学生思想道德修养、专业素质培养和实践理论相结合的新教材，优化中高职衔接“3+4”分段培养课程设计，更好地提升学生学习能力与语文素养，在学生步入社会后可以提升社会适应力，在职业规划上有更多的选择权。“3+4”中高职衔接模式应用中，不能照本宣科地将其他中高级院校同类专业课程设计嫁接到我们的课程内容上，要通过优化其他院校课程内容，结合“3+4”分段培养重构课程的特点，结合学生学习专业内容，对现有教材进行优化升级，将语文教学和培养目标有机统一在一起。

三、以学生为主体，提升课堂质量

课堂授课过程中，学生有选择性的挑选非必修科目，专业知识类型一般都在必修科目内容中，但是对学生的课程掌握程度没有具体要求，语文课堂教学过程中，因人施教，以生为本的教学方式，更加有利于提高教学质量，通过“3+4”分段培养重构课程将传统语文课程中以照本宣科、背诵和被动理解作者情感思维模式转变为知识与技能的结合、生命价值的思考和职业规划的树立为课程目标。课堂上可以引导学生积极探究新知识，自主学习新课程，提高学生学习质量。例如，学习《我来到这个世界是为看太阳》《寻梦者》《金黄的稻束》等文章，可以在授课前提醒学生自行或者合作探究诗歌鉴赏方法，课堂上教授学生整体把握整篇诗歌内容，共同探讨诗歌中包含的情感态度、表达技巧等，引导学生从作者所处的时代背景、诗歌类型等方式来把握和分析诗歌；随后，结合诗歌部分内容，开展诗歌表演、朗诵活动，将教学内容和实践结合在一起。这样的“3+4”分段培养课程重构模式下，学生发挥了学习的自主性，提高了知识掌握能力和学习效果，为今后的学习和将来的工作培养出良好的分析应用能力。

四、培养语文意识，增强操作能力

语文意识的培养，需要课程设计和操作能力的有效衔接，一体化课程和操作内容。结合现代社会发展中需要的人才类型，理论结合实践，从因材施教转变为因人施教，兼顾学生的学习能力与身心特点，设计出符合社会需求的课程内容，保证语文课程在专业性授课过程中所占据的影响力。“3+4”分段培养模式的建立需要学生拥有较强的动手能力，对专业知识的操作能力，中高职衔接分段培养模式授课过程中，更重要的是要理论结合实际同步开展各类课程学习活动。例如学习《千篇一律与千变万化》这篇文章，可以提高学生的创新能力和创业思维，教师可以指导学生根据自己所学的专业，进行一次创业实践活动，并撰写创业策划书。还要注意的是在教学中，教师要重视对精选文章的重点教学。例如在语文课堂教学中，我们在学习《贵在一个“新”字》这篇课文之后，让学生联系生活实际，开展社会调查，了解企业的文化和规则，在学生学习语文知识的同时，培养学生在生活中应用语文思维模式，同步提高对专业的理解水平和学生学习的动力。

“3+4”分段培养模式在中职语文课程教学应用过程中，我们要以学生未来职业发展方向重构课程内容，尝试结合学生课程内容和专业类型设计重构语文课程，以专业性水平培养为目标完成语文课程设计。同时，授课过程中需要关注语文重构课程对学生的专业知识掌握情况的影响，力求培养出专业水平高、能力强的职业性人才。