职技高师教育类硕士研究生课程设置研究

2018-01-29冯晓芳

铜陵职业技术学院学报 2018年2期

冯晓芳，白苗

（天津职业技术师范大学，天津 300222）

课程设置是研究生教育教学的重要环节。研究生课程设置是指研究生培养单位为研究生选定的各种课程的设立和安排。[1]课程设置直接影响研究生知识面的宽度、深度和研究能力的高低。[2]英国课程专家彼得·戈顿说:“教育的鸿沟正是通过它们所设置的不同课程反应出来的。”[3]由此可见课程设置的重要性。

职技高师（高等职业技术师范院校），是培养职业教育教师的专属机构，对职业教育教师和高技能人才的培养发挥着重要作用。[4]职技高师如何培养适应新形式下现代职业教育的职教师资成为职技高师需要解决的重要问题之一，对其硕士研究生课程设置的研究是解决此问题的重要突破口。文章运用质性研究方法，通过目的性抽样，选取天津职业技术师范大学教育类硕士研究生12名进行深入访谈，其中一年级、二年级、三年级各4人，每个年级教育学专业（包括职业技术教育学、教育学原理、高等教育学专业）2人，心理学专业（包括职业教育心理学专业）2人，2人中读研是否跨专业各1人，旨在了解各类学生对其所学课程设置的相关看法。质性研究方法的特点是资料信息收集饱和之后便结束收集，文章在访谈12个访谈对象之后，资料已达到饱和，所以不再继续访谈。在此基础上，将12名访谈对象的录音及记录及时转录并整理，并对研究进行讨论及反思。

一、课程设置存在的主要问题

（一）课程结构均衡性较差

课程结构的均衡性主要体现在理论课和实践课的分配上。理论课多，实践课少，给学生造成的印象是没什么实践课。有访谈对象谈到“理论多，实践少，我怎么觉得都是理论课呢（笑了笑）”。有职业技术教育学的访谈对象提到实践课少，但理论课中会有些实践的环节，“我感觉理论课多一些，占得比例太大，实践课的比例相对来说比较少，应该说是实践课我们接触的比较少，不过每次在上课的时候，老师把课堂的自主性更多地交给我们，让我们自己在课下准备，比如围绕一个课题，分成各组，然后各组准备，派代表来讲。”可以看出，课程的设置可能是以理论课的方式呈现，但在学习的过程中需要到各个地方去收集资料、了解实际情况，也可以视为一种实践，只是需要在课堂之外来完成。也有职业教育心理学的访谈对象谈到，“团体心理辅导，也就是心理咨询课。团体辅导，是选修课，老师当时让我们三个人一组或四个人一组做一个方案，然后找本科生给他们做团体辅导，我觉得那个还挺好的，可以多几次，但好像就做过一次，因为那时候自己设计一个方案还要老师通过，他们本科生也没有太多时间配合我们做那个（团体辅导）。”

综上可知，在理论课与实践课的分配上，职业教育心理学比职业技术教育学的课程实践性更为明显一些，但总体上，分配均衡与否，访谈对象的整体反映是实践课太少了。

（二）课程开设及时间安排合理性不足

对于课程的开设，如果有硕士研究生在本科时候已经学过一些课程，硕士研究生期间又要再学一遍，这样就造成了课程资源的浪费。“我感觉有的课程没必要开设，比如教育心理学，那门课应该是之前我们本科的时候就上过，硕士期间继续上的话可能会有一些深入，上课的形式也不一样，讲的内容也不一样，但是感觉收获没那么大。”可以看出，在课程开设方面，有的课程是没必要开设的，有硕士生已经学过，认为新学到的东西并不多。也有访谈对象提到希望自己所学专业的的课程门类能够多一些，突出专业性。“我觉得应该多开点我们心理学的课程，突出我们的专业特色，我们跟教育学稍微有点不一样，所以希望能够突出我们的专业性，能够有多重可供选择的专业课程，不要让我们无课可选，不要像现在这样，就是有，也就那么几门，觉得还是有点少。”

另外，在访谈过程中了解到，对于课时，有的课程没必要开设太长时间却安排了很多课时，而有的课程需要多的课时来学习却安排了很少的课时，在课程时间安排上不尽如人意。有访谈对象提到职业技术教育学专业英语，“像职业技术教育学专业英语，因为这种专业性的英语我们平时了解的不算太多，都是接触的通常用的比较多的东西，但是专门固定到一个领域的时候，你会感觉好多词你不会表达应该是怎样的。但那个课它只有八周，这是我们的一门专业课，因为读到外文文献时，我们国家对一个词的表达可能是这样的，但是在国外可能不适用这样的表达方式，那么，这个课只有八周的话就会感觉还没学什么东西，刚刚有所了解，课程就已经结束了”。还有访谈对象提到SPSS，“比如说SPSS这门课程，有很多同学是第一次接触，而且是以选修课的方式进行的，课时又比较少，直到课程结束的时候，很多东西老师都没有讲到，而我们在这个过程中得到的实际锻炼也很少，前一部分是老师讲，后一部分是让我们自己做，但是自己做的少，所以掌握的具体知识也很少。”SPSS课时较少以致学生自己做的机会也少，感觉掌握的知识也不多。

由此可见，在课程开设门类及时间安排上仍有不合理的地方。

（三）课程内容实用性较弱

一门课程的价值，指的是“课程对学习者个体成长和社会发展需要的满足，是对施教者教育(培训)追求的适合”。[5]课程的价值体现在实用性上，对于课程内容实用性的问题，学生们提到比较多的是SPSS和质性研究方法，也有学生提到英语、心理实验设计、心理咨询、教育测量学、实验心理学。对于课程内容的实用性，访谈对象谈到，“我们不是有教育测量学嘛，老师让我们去设置一个评价指标体系，这些还是有学到的，这些有可能在工作中会用到。我们这个专业可能是当老师多一些，它可能在以后的工作中会用到，比如说怎么样考核一个学生，怎么样评价一个学生，怎么样全面的去评价这个学生比较好，就是有一些标准，有一些体系，这个还行”。此外，还有访谈对象也提到课程对未来工作可能的作用，“学校的特色在于为职业教育发展培养师资队伍，所以感觉更多的老师在课程讲授的时候都会跟职业教育联系起来，其他的话语，不会过多的涉及，特别是大部分人的就业应该会去中职高职当老师，因此讲授关于职业教育的这些理论也是好的，或者是职业教育目前的一个现状、问题，都可以进一步地思考，并能够提出相应的对策建议的话，对今后去职业院校教学会有一定的帮助。”

有访谈对象谈到质性研究方法这门课让自己改变了对质性研究的看法，“质性研究方法，其中重要的一个特征就是采用访谈法，其实我以前没有接触过访谈，我只知道质性研究方法好像是访谈，不是我们定量的研究，是一个定性的研究，其实我一开始对访谈不是很那个（信服），觉得他没有定量的说服性强，但后来发现访谈是可以作为论文的一部分，而且是有一定的可信度。”

还有访谈对象提到课程对自己思维的影响，“有些课程尽管是理论课程，但老师也会引导我们去了解一些特别前沿的东西，而且会给我们一篇论文让我们看了之后提一下自己的想法，你有想法之后，老师会顺着你的想法慢慢引导你，可以把你的思路打开，不光能够学到他写作的那种结构的手法呀什么的，严谨性或者怎么样那些，不光可以学到他写论文的那些东西，还可以帮你打开对一些问题的思路和看法。还有就是自然辨证法那门课我觉得也挺好的，虽然它实用性可能不是那么的立竿见影，但是我觉得它也对学习其它的课程有帮助，就那种辩证的想法和思维从某种意义上来说也是实用的。”

综上可知，学生们认为设置的课程有些还是有一定的实用性，无论是对未来的工作、对现在的学习、对自己的思维都起到一定的促进作用，但总体上课程的实用性是比较弱的。

二、课程设置的建议

（一）课程设置应结合学生不同专业背景

任何一种学习是在原有认知的基础上进行的，不同的专业背景对新知识的学习会产生直接的影响，包括对知识的进一步迁移和理解。有访谈对象讲到：“我希望学校在进行课程设置的时候应该考虑到学生的实际，因为有的学生，说实话，现在跨专业学习的人也挺多的，有的是跨学科，有的是跨专业，所以在课程设置的时候要尽量的能够根据学生不同的专业背景，他之前本科学的是什么，进行一个课程设置，就拿我们那个课程设置来说吧，教育心理学的要跟我们教育学的一块上，如果我们一块上的话，他们讲的知识，比如教育测量测评那一块，如果讲的深的话我们听不懂，因为我们没有心理学的文化背景，学习的相关知识比较少，以致浅层次，他们是已经很深入了，所以跟我们一块上的话，他们感觉很浅层次的，他们都很懂，但是我们感觉都接受不了，所以他们在这个过程中，学习的东西并不多。”可见，让不同专业背景的学生一起上心理学的课程，由于学生程度不同，可能存在有的学生觉得进度快，有的学生觉得没学到什么新东西的情况，这样的课堂效果就会大打折扣。因此，设置课程的时候应该考虑到学生的专业，有些课程教育学和心理学的学生可以一起上，有的课还是需要分开上的,以便提高学生的学习效果。

（二）合理开设课程及安排课时

在课程的开设上，可以调查学生本科都学过哪些课程，根据学生们本科是否学过某门课及学习的程度来确定本门课程适合基础课还是选修课，正如访谈对象提到的“有些课程可以更多地采用选修课的形式，一些基础的课大家可以一块上，都没有接触过的也一块上，但有的是我们都已经上过了我们还要再重复上一次，就感觉学到的东西并不多，并且嚼以前嚼过的东西，就是希望选择性的余地更大一些。”还有学生提到“这个可以统计吗，统计学生是否上过这门课，上过的话就可以不上这个课，剩下的没有上过的全去上这个课，就像英语可以过了什么等级就申请免修，免修的这种形式。”因此，一些基础必备课也可以通过考试的形式，如果学生通过了考试就可以免修这门课，这样的话就不至于像访谈对象们提到的那样，上着上过得课，嚼着嚼过的东西，收获并不大。

同时，可提供多种选修课种类，使学生选择的余地更大一些，而不只是徘徊于某些自己并不是很想选的课程上，对于不同种类的选修课，开课教师可以对自己所开选修课有一个简短的介绍，“不是听着这门课程的名字，然后假想着它的内容是什么去选这门课”。也可适当增加心理学的课程，比如，职业教育心理学专业的访谈对象普遍提到希望增加心理学方面的课程，“多一些心理学的课，就是各种心理学，变态，临床，其他什么精神分析，或者什么应用方面的咨询什么的，这些我都觉得挺好的，就喜欢。”“我是觉得可以多开点心理学的，咨询、辅导，或者应用性强点的。”“心理咨询这方面的，可以多一点锻炼的机会，团体辅导，箱庭，如果深入讲讲的话也挺实用的，毕竟心理学的就是想从事这些行业，当心理健康老师，如果可以的话，可以在学校里边得到锻炼。”可见他们对于心理学课程的渴望，包括访谈对象提到的职业技术教育学专业英语、SPSS、自然辩证法等这些课程的课时安排的均比较少，那么，在课程时间的安排上就可以适当的注意一下，以满足学生希望可以多一些课时来更好的学习这些课程的愿望。

（三）加快实践教学基地建设

职业教育要求双师型教师，而双师型教师的一个明显特征就是理论教学与实践教学相结合，这就对双师型教师提出了较强的实践性要求，因此，职教师资的培养过程也应注重这一点。实践是检验真理的唯一标准，实践出真知，这也都说明实践的重要性，在教学中亦是如此，只有加快实践教学基地建设，学生们才能将书本知识应用实践，“课程设置，我觉得如果可以的话，不仅仅是留在学校，可以多一些社会实践，我不知道这怎么来形容，就是相当于记者一样的，可以去到处实地考察，不过这可能花费有点多，就是由导师带着学生去，比如说汶川地震之后，就需要一大批心理咨询师去辅导那些受伤的心理，这样的实践的东西可以多一点。”

访谈对象们都是希望学校可以建设好实践教学基地，给他们机会让他们多多锻炼，“对于我们心理学来说的话，我觉得让我们去参观参观精神病院也不错，就是一些心理咨询公司也不错，就这些，我觉得实施起来应该不是那么难，因为研究生人不是太多，而且去公司，我们测量心理学也会有一些当HR的，就是人力资源的一些面试、咨询、测量，我希望都有一些配套的课程，不知道学校方不方便提供，但如果让我想，理想的话是这些。”加快实践教学基地建设，让学生有更多机会参与实践，提升自我。

（四）教师授课方式多元化

教师的授课方式往往会影响一个学生对某一门课程的学习兴趣。有访谈对象提到希望老师可以分享一些自己的经历，从中让学生有所学习与思考，“我觉得除了学生自己上去讲课，老师点评，老师记笔记，综合考察你能力之外，还有就是需要老师多讲一讲他写论文时候的经历吧，可能千篇一律，就是找资料呀，写呀。但是我觉得还是要告诉我们一下，因为有时候我们可能想做一个东西，这个具体的步骤可能（不清楚），我们也有一定的自学能力，但是希望老师给一些指导吧，看看他们是怎么一步一步做的，我们不一定按他的步骤来，但是可以给我们一个参照，他们走过的路。”可见，有时候很多的理论教学也许不如一个鲜活的经历更能让学生有所感悟。

另外，学生还是希望教师能有更多的指导，对于他们来说，“老师希望我们独立做的东西没有考虑我们的能力，有的时候老师希望我们全权来做一些事情，他的引导很少，包括他给我们的参考书，只给我们一个知识体系就让我们做的话，这对我们还是困难的一件事情。”这就要求教师在授课的时候能够结合学生的实际情况，因材施教，采用不同的教学手段，循序渐进。