借助课后习题培养学生良好的思维品质

作为素质的核心内容，思维能力在人类成长过程中成为我们着重关注的对象。如何将学生思维能力的培养融入语文课堂，合理而全面地对他们进行思维训练，成为语文教学改革中亟待解决的问题。特级教师于漪曾说：“语文教学的着眼点，应该放在培养和训练学生的思维能力上。”她从学生出发，从培养学生的思维能力出发，较早地提出了思维能力与学生语文学习的相关问题。笔者在教学中发现，很多学生在阅读中直接体现出了思维能力的不足：有的不善于全面看问题，以偏概全；有的不善于认识事物的本质，浅尝辄止；有的不善于联系地看待问题，孤立思考；还有的无法系统地、创造性地思考问题，只能固守公式生搬硬套。为了克服与纠正这些倾向，逐步培养学生良好的思维品质，笔者尝试借助苏教版教材中的课后习题，对学生开展了系统的思维训练。

1.品味作品语言，培养思维发散性。

有学者认为，发散性思维是指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多个方面寻求答案，从而引出更多信息的思维。培养发散性思维能力之所以成为我们思考的首要方向，是因为发散性思维能力是创造力的核心部分。在语文教学中，教师可以针对某一问题引导学生进入语言情境，从多个角度、多个方面展开探究，以训练学生发散式的思考和理解能力。以五上《艾滋病小斗士》一课的课后习题为例：其一，要求学生默读课文，思考为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”。其二，文中的“挺”字是否可以换成“坚持”？谈谈你的看法。在教学中，教师首先指导学生默读课文第2～4自然段，同时引导他们思考第一个问题，在讨论“为什么”的同时提出“小恩科西是如何与艾滋病顽强抗争的”这一问题。接着，提醒学生关注重点语句及字词：“小恩科西的生命力……竟然挺到了……”然后展开如下发散性思维训练：

（1）与“熬”“挨”“撑”“忍”相比，“挺”在态度上有什么不同？（主动抗争—被动忍受）

联系“竟”的含义，（出乎意料，说明生命力强）说说“挺”大概是什么意思。（勉强支撑）

与“坚持”相比，“挺”在对象上有什么不同？（一般的困难—难以承受的困难）

（2）恩科西“挺”住了什么？（病痛的折磨；失去母亲的孤独；死亡的威胁；别人的歧视）

（3）从“挺”中你读出了什么？（坚强不屈，顽强抗争，自强不息）

在这个短小的教学片段中，学生很快完成了对“为什么”的思考，更由此发散开去，和文本展开了多层次、多角度的对话，产生了直接而立体的思维碰撞。

2.构建思维框架，培养思维全面性。

仅仅重视思维的发散性这一条是远远不够的，如果思维仅能发散而不能汇集，思维的结构就无法架构，也就不能形成完整的思维框架，继而无法形成一种思路，形成思维能力。因此，在培养学生发散性思维的同时，应该兼顾培养他们思维的全面性。思维的全面性要求我们在阅读过程中对文本进行全面的思考，一方面发散思考路径，另一方面建构框架以保证思路的系统性和完整性。这就需要教师首先钻研课文、吃透教材，然后在组织教学时尽可能地呈现自己的思维过程，“拉长”语文思维活动，以此凸显思维的全面性，尽可能地架构起思维框架，让学生不但看得见而且想得清。

五上《装满昆虫的衣袋》、五下《月光启蒙》和六上《爱之链》等课文的最后一道课后习题都是：说说课文为什么以此为题。对于这样的问题，学生思考的方法及其对方法的梳理远远比得出答案重要得多。我们往往会引导学生从内容、中心和手法这三个方面展开思考。比如：在《爱之链》一文中，爱的链接是十分明显的。链接的第一环是乔伊帮助老妇人修车，第二环是老妇人去资助了穷困的女店主，最后一环是女店主继而又关心了乔伊，环环相扣形成爱的链接，这样的内容学生很容易理解。文章的中心是赞颂人间真爱，告诉读者应当在别人遇到困难时伸出援手。“爱之链”的比喻手法十分明确，着实能吸引读者在环环相扣的情节中感受真爱。这样，从内容、中心、手法这三个角度来建构思考框架，引导学生展开阅读思维训练，有助于培养学生思维的全面性。

3.寻找思维规律，培养思维深刻性。

就思维能力的建构来说，立体的框架和内容是为必需，我们还需要讨论思维的另一个重要方面，即思维的深度。有人认为，具备思维深刻性即学生首先需要具备善于钻研问题的能力，能透过现象看本质，在复杂的现象中迅速提炼事物发展的规律和本质，进而能够自己提出问题，并生发出事物发展过程。对学生来说，思维的深度对他们提出了更高一层的要求，学生不仅要发现问题，还要发现问题的本质，甚至要总结本质之规律。

要探寻思维的深度，在语文课堂中，我们必须回归文本，触摸文字背后的情感温度。五下《长征》的课后习题提出：从“暖”字可以推出巧渡金沙江的时间为春天，从“寒”字可以发现飞夺泸定桥的时间在冬天。推及两问，希望学生谈谈自己的看法。面对这道课后习题，教师首先要还原基本史实，结合史实才能准确把握这两个字背后的情感温度。

另外，我们还要引导学生摸索规律，将思维引向深处。如六上《钱学森》的课后习题为：课文第一自然段按照时间先后顺序应该放在文中的哪里？为什么本文将它放在开头？这就涉及倒叙的写作手法及效果：文章希望通过先强调结果的方式表达钱学森的情感，突出他历经万难之后终于踏上归国之路的急迫心情。

4.听说写演结合，培养思维创造性。

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，发展思维能力是与激发想象力和创造潜能并列的教学总目标。发展思维能力与发展语言能力也同时成为语文教学的重点。而在思维能力中，创造性思维又在前三者的基础上对学生提出了更高的要求。就创造性思维来看，它是人脑对原有经验的处理过程。这个过程包括分析、加工、改造、整合和建构。在教学中，教师应想方设法培养学生思维的创造性。

（1）想象续写结尾。语文教材中不仅有带有固定结局的课文，也有具有开放式结尾的课文，面对这种课文，教师可以要求学生给它们续篇。在续写结尾的过程中，我们会发现，每个学生的思路是不一样的，大家会尽情地发挥自己的想象力，去创造属于自己的故事结尾。

（2）编演课本剧。表演是儿童的天性之一。教师可以把握这一点，让学生自己理解课文，编写剧本，并把自己对文本的理解表演出来。笔者发现，《公仪休拒收礼物》《青蛙看海》《负荆请罪》等篇目比较适合让学生编写成剧本。这些课文既可以改编成独幕剧，也可以改编成情景剧。学生改编后，还可以让他们在校园艺术节或班队活动上表演展示。

（3）创造性复述。复述课文的最简单要求，即要求学生简要复述，能够概括课文内容即可；略高一些的要求是重复性复述，即要求学生将课文语言转化为自己的语言；最高的要求则是创造性地复述，即要求学生基于课文对部分情节和语言进行加工。如教学四下《天鹅的故事》之后，笔者引导学生将三种复述方法贯穿于整个阅读过程，开始是利用词串简要复述，老天鹅英勇破冰一段则引导学生在品读的基础上进行重复性复述，而针对群鹅破冰的场面，着重鼓励学生在不脱离原作的基础上，对部分语言和重要情节进行创造性的加工。

综上所述，在教学中，教师可以借助课后习题来培养学生良好的思维品质，在这一过程中，学生获得的发散性思维、全面性思维、深刻性思维、创造性思维可以让他们受益终身。