核心素养与初中变革

文 | 黄先进

核心素养是指“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。学生发展核心素养以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。这既为初中变革指明了新的方向，亦对初中教育提出了新的挑战。

核心素养要求初中教育要培养“全面发展的人”，简称“全人教育”。“全人教育”有三层含义，即：面向全体学生的初中教育；面向学生德智体美各个方面的初中教育；把立德树人作为初中教育的根本任务，是以育人为根本宗旨的初中教育。这就需要初中教育从以下四个方面进行变革：目标与评价；课程与教学；素养与队伍； 学习环境。值得注意的是，这里的“全人教育”不是“全面教育”，而是要面向学生德智体美等方面的发展，面向德智体美等方面形成必备品格和关键能力。

初中变革策略梳理

我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，到现在已经历了三次浪潮。第一次是1999年，以推进和实施素质教育为标志；第二次是2001年，以颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》为标志；第三次应该就是2016年，面向21世纪，提出《中国学生发展核心素养》框架。落实核心素养，培养初中学生的必备品格和关键能力，需要初中教育从整体上进行变革。

初中教育，需要从以人为本走向以学为本。初中教育的本质是唤醒，是激励；是人的教育，是人对人的教育。从初中教育的本质去把握和认识核心素养，具体体现在以下几个方面：第一，初中教育要“以人为本”。具体指初中办学，要做到“三个坚持”，即坚持依法治校依靠人人，坚持有教无类面向人人，坚持因材施教发展人人。第二，初中教育要“以师为本”。落实核心素养，初中教师是关键。教师是初中变革最直接的力量，也是最大的变量。第三，初中教育要“以生为本”。因为学生是核心素养的载体，同时教师的优秀往往要通过学生的进步去体现和诠释，这也是教师工作最显著的特征。第四，初中教育要“以学为本”。因为核心素养的落实，是学生通过学习而实现的。所以，关注学生是否愿学、学会以及会学，是核心素养对初中教学改革提出的具体要求。综上所述，从以人为本到以师为本，从以生为本再到以学为本，是核心素养指向“全面发展的人”这一总体要求在初中的具体实施。

初中教师，需要从教书走向育人。我们知道，立德树人是初中教育的根本任务，教书育人则是初中教师的基本职责。但是现实中，初中阶段评判学生好坏的标准往往在于分数的高低，重智育轻德育、重智力因素轻非智力因素、重结果轻过程等现象普遍存在。核心素养提出要培养初中学生的必备品格和关键能力。那么，初中阶段的变革便在所难免，应从过去抓分数、要分数，转变为抓“人的分数”，要“人的质量”。这里的“质量”，就是指初中学生的必备品格和关键能力。这就对初中教师的职责提出了更准确、更完整的要求，具体讲就是既要教好书，更要育好人。核心素养下，初中全员德育，初中德育的全方位、全过程，就应该成为初中教育的新常态。因此，落实核心素养，初中教师要从教书走向育人的新高度。

初中学校，既要有教无类更需因材施教。在我国，初中属义务教育阶段，适龄学生接受初中教育是法定要求。就近入学、对口招生是大多数初中学校的客观现状。不选择学生，不能选择学生，故有教无类成为初中教育的第一特征。同时，初中阶段是学生成长差异化产生最集中的时期，也是差异化表现最为明显的阶段。我们常说：初一相差不大，初二两极分化，初三天上地下。初中学生个体的差异化以及差异化发展，是初中学生成长的规律，因此，因材施教就成为初中教育的第二特征。初中教育尤其要关注学生的差异及潜质，进而实施差异化教育，促进学生的差异化发展，真正做到因材施教。这样看来，要落实核心素养，初中学校既要有教无类，更需因材施教。

设定初中育人新目标

在笔者看来，核心素养对初中教育的影响，首先体现在对初中育人目标的影响上。相关文献搜索发现，一方面核心素养并没有对初中提出具体的育人要求； 另一方面，在现有文献中也没有对初中育人目标的具体阐述。因此，笔者认为从初中学校实践的层面对初中育人新目标进行讨论，很有必要性，也有很重要的实践意义。因为，通过对初中育人新目标的讨论，不仅能更好地、更准确地认识到核心素养对初中教育的影响，而且能很好地为基于核心素养的初中课改确立可以依据的具体标准和具体要求，让初中课改成为有本之木、有源之水。

我们对初中育人新目标讨论的基本思路是：一方面，学习和借鉴其他国家的案例； 另一方面，从初中办学的任务出发，根据核心素养框架要求，结合初中学生的成长规律与成长特征，尝试去定义初中育人新目标。

2014年4月1日，新加坡教育部发布了《新加坡学生21世纪技能和目标框架》。在该框架中，21世纪技能被概括为三个层次：首先居于核心的是价值观，其次是社交和情感技能，最后是全球化技能。围绕这三个层次的具体要求，新加坡政府提出了教育目标（理想效果），是为了培养自信的个体、自主的学习者、有担当的公民和积极的贡献者。新加坡的这一做法为我们提供了一个很好的思路。为此，我们从以下几个方面进行了对初中育人新目标的讨论。

首先，从初中的办学任务来看。作为义务教育的初中，其办学的主要任务就是为高一级学校输送有学习潜质的毕业生。初中是中学教育的基础，也是成人的基础，更是成才的基础。因此，中学生核心素养对初中的具体要求，应该与高中在培养层次上有差异，或者在培养侧重点上有差异。其次，从中国学生核心素养框架中，我们认识到核心素养分为三个方面的要求，即自主发展、文化基础与社会参与。基于以上两点认识，我们提出，核心素养对初中学生的具体要求主要体现在：第一，自主发展方面。初中教育要让学生学会学习，学会健康生活，成为一个充满自信的少年；第二，文化基础方面。初中教育要夯实学生的人文底蕴，帮助学生树立起科学精神，让初中学生成为一个自主学习的人；第三，社会参与方面。初中教育要让学生懂得责任担当，勇于实践创新，成为一个积极的贡献者。

据此，我们可以把初中育人新目标概括为：把初中学生培养成为一个充满自信的少年，一个自主学习的学生，一个积极的贡献者。这一育人新目标的提出是基于初中教育理论和初中教育规律的，并在一定程度上体现了国际视野和中国表达。

培养初中学生必备品格与关键能力

把核心素养定义为“必备品格与关键能力”，是具有中国特色的中国表达。能力需要道德品格的价值判断和引领，而道德品格也需要能力作为支撑。这一结构的实质，就是要落实立德树人的根本任务。

初中学生必备品格。所谓“必备”品格，是指初中学生为适应未来高中阶段发展所必需的、最基础的、最必要的品格。因此，其品格特征应具有基础性、必要性和针对性。首先，我们要认识到，必备品格要体现价值观导向，体现国家意志。社会主义核心价值观的内涵是“富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治； 爱国、敬业、诚信、友善”。其中，对个人的指导要求是： 爱国、敬业、诚信、友善。其次对必备品格具体内容的讨论，还要依据初中育人新目标的要求，即“把初中学生培养成为一个充满自信的少年，一个自主学习的学生，一个积极的贡献者”。为此，我们在成都市教育科学研究院基础教育所杨霖副所长提出的二十四个重要品格中，总结出包括诚信、团结、友善、真诚、刻苦、勤奋、坚强、进取、担当、爱国、爱家、勇敢等符合国家意志、核心素养和初中学生特征的十二个重要品格。最终，我们从“必备”二字的要求出发，再进行筛选，提炼出包括诚信、友善、坚强、进取、担当、刻苦、团结在内的七个重要品格。

在此基础上，我们选取了四个样本学校，分别是重庆市江北区某某中学（主城老区）、重庆市酉阳县某某中学（边远区县）、重庆市渝北区某某学校（主城新区）以及四川省宜宾市某某中学（跨省乡镇），面向学生家长，开展了问卷调查，题目是“在七个重要品格中选出您认为最重要的五种品格”，以期达到方便记忆、利于表达、重在宣传的目的。发出问卷8982份，收回问卷7891份，有效问卷7002份。调查结果显示，排在前五位的重要品格为：诚信、友善、坚强、进取、担当。据此，我们将其总结为： 诚信——以真诚之心，行信义之事； 友善——文明礼貌，帮助他人； 坚强——克服困难，不怕失败；进取——力求进步，有所作为； 担当——爱国爱家，肩负责任。

初中学生关键能力。何为初中学生的关键能力，又该如何培养他们的关键能力呢？学习能力是人一生中最重要的能力，教育应该围绕基本而主要的学习能力进行设计和培养。学习能力是初中学生首要的关键能力，也是所有能力的基础。根据多年的教学经验与实践，我们提出，初中学生基本的学习方式有听、说、读、写、想五种。那么，依据六大核心素养的要求，我们把听、说、读、写、想等五种基本学习方式表述为：学会倾听、学会表达、学会阅读、学会实践与学会思维五种学习能力。

有关研究表明，学习方式、学习习惯、学习能力之间有着这样的内在联系：好的学习方式与好的学习习惯的养成是正相关； 好的学习习惯与学习能力提升是正相关； 良好的学习能力又能进一步对学习方式进行优化。当我们认识到“学习方式、学习习惯、学习能力”之间的内在关联以后，就不难发现和找到培养初中学生关键能力的基本路径和主要方法了。

教育部核心素养研究课题组指出，“学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向；作为检验和评价教育质量的重要依据。”如此看来，基于核心素养的初中教育变革，是对初中课堂教学不断优化的过程，也是对初中课程建设不断完善的过程；是初中教育实践智慧聚焦的过程，也是初中师生不断取得进步的过程。我们坚信：只要有利于孩子成长的变革，对初中教育人来讲，那便是一种进步，这样的进步意义非凡。