自主发展理念下的课程教学探索

文 | 解艳荣

哈尔滨市欧洲新城经纬小学是2010年9月新成立的一所学校。学校以“自主发展教育”为核心价值追求，通过课程体系的建设和“自主学习”教学模式的构建，对自主发展教育进行了有益探索与实践，不断凸显自身的办学特色。

“自主”定位

无论是建构主义教学理论的“意义建构”还是元认知理论的从“学会”到“会学”，让学生在探索、发现的学习环境中生成自主学习意识，始终是关键。而中国传统教育中的“启发式”教学，更是基于学生潜能的发挥，强调对学习个体的“信任、启迪、促进”，其终结点还是促进学生的自主发展。自主发展的前提和目标都是为了让学生成为具有高道德水准的人。因此，以培养学生自主学习能力为路径，以培养学生成为具有道德素养的人为根本，以具有高标准的国际视野为方向，成为学校的必然选择。

自主学校塑造自主教师，自主教师培养自主学生。以“自主”为关键词，学校确定了五维发展目标： 一是学校办学目标：实施自主发展教育，培养具有国际视野的现代人。二是学校发展目标：办有灵魂的学校，做有思想的教师，育自主发展的学生。三是教师成长目标：充满自信，具有开放的心态、学习的需求、超越自我的意向和成长成才的渴望，成为快乐工作、快乐生活、拥有职业幸福感的人。四是学生培养目标：做学校的主人，自理、自律、自强；做学习的主人，勤学、善思、好问。五是家长素质目标：做民主和谐家庭的营造者，做孩子人生道路的引领者，做学校管理的参与者。

定位于“自主”之上的五维发展目标，凸显学校的地域色彩，更彰显我们对教育的思考。对学生而言，“自主”是有计划的“放养”； 对教师而言，“自主”是有规范的成长； 对学校而言，“自主”则是对教育价值的正确理解与发挥。由此，一所兼具中西特点的“开放、共融、和谐、高质”的现代化精品学校走向了“自主”发展之路。

“自主”体系

我们认为学校教育中的“自主”主要包括两个方面的意思：一是学生自己主动，自我教育，自我管理； 二是学校为学生主动实现自我教育和自我管理搭建平台。第一层含义我们把它确定为“自主发展教育”的目标体系，即“生活自理、行为自律、责任自知、学习自主、道德自省、精神自强、意志自制、人格自立”。第二层含义我们把它确定为“自主发展教育”的管理体系。为实现自主发展，在学生层面，我们通过课堂、课程、作业、评价、活动、管理和校园文化七个途径；在教师层面我们依托校本研训和专业发展两个平台，不断丰厚“自主教育”的特色内涵，初步形成了学校自主教育的“7+2”的体系框架。在该体系框架中，我们又着力于课程和课堂两方面的研究与实践。

课程——自助。课程是实现学校教育目标的重要途径。学生的智能是多元的，其发展的需求也是多样的。为了促进学生的自主成长，学校在国家课程、地方课程的基础上构建了“三位一体”的满足学生个性需求的校本课程体系。

● 个性化课程

我们充分利用学校优质资源，让社交礼仪、家务实践等走进课堂，实现了学校课程个性化，学生培养多元化。“家政课”上学生掌握了简单的生活技能，学会了自理；“ 礼仪课”上学生的个人修养有了提高，学会了自律和自信；“ 美读课”上学生从读书中获得知识，摄取营养，学会了自立；“ 乒乓球课”让学生能简单地掌握一些基本的技巧，学会了自强。学生拥有了自理、自立、自律、自信、自强的良好品质，自主学习、自主发展就有了保障。

● 开放性课程

学校开发了以“小学国际理解”教育为主要内容，具有开放性特点的校本课程。将课程开发定位在让学生成为“世界的中国人”上，通过课程的实施让学生开阔眼界，感受多元文化的交融与共存，同时也培养学生以宽容的态度，理解、尊重地球上的不同文化，为自己的终身发展奠定基础。

校本课程按年级分为必修和选修两部分。我们结合小区地域资源开设必修课，对学生进行中西文化的熏陶。选修课主要是分年级让学生研究、了解世界风景名胜和各国的节日、饮食文化、礼仪、宗教、国际时事等。

校本课程的开发与实施，给学校、教师、学生乃至家长都带来了意想不到的收获。教师以饱满的热情投入到课程的开发建设之中，编写教材，有目的地引导每个学生自主发展，走向世界，走向未来。学校建校一年后，作为黑龙江省小学校代表迎接了“汉语桥”美国校长代表团的参观访问，与四所美国学校签订了建立友好学校的协议。学生与友好往来学校的小朋友视频对话、书信交流，在了解世界的同时，也将传统文化传播出去。2013年，学校经哈尔滨市教育局批准，具备了接收外籍学生的资格。目前，有两名韩国籍学生在校随班就读。这些资源，有效拓展了学生自主学习的领域。2014年寒假，学生还参加了美国冬令营活动。走出国门，他们给老师当翻译，不仅开阔了眼界，也感受到了多元文化的交融与共存。

● 拓展性课程

学校相继成立了20多个学生社团组织，使社团成为课堂教学的主要延伸和补充。学校引导学生自主选择社团，聘请教师或家长担任社团指导老师。基于兴趣的社团组建激发了学生的积极性和主动性，而自主申报、自主筹备社团的创建过程本身就极大地激发了学生的自主潜能，强化了其自主意识，也提高了学生“自我服务，自主管理”的能力。在学生社团活动中，学校注重引导学生成为问题的发现者、活动的设计者、方案的制定者、方法的实施者和结论的验证者，让学生在活动体验中践行道德，涵养良好品质。学生在自主实践中学会了合作与分享，学会了交往，实现了自主成长。

● 实践性课程

学校以吉祥物“欧宝宝”命名成立了“欧宝宝”小义工组织，由学生自主开展活动。学校还将具有职业专长的家长请进课堂，为学生讲解不同领域的知识，使教育更加生活化，更接地气。

● 节日文化课程

学校“8+4”节日活动深受学生和家长喜爱，学生在校的每个月都有一个特色节日，全年共8个； 每周又设有一个主题日，每月4个。节日安排为三月环保节、四月英语节、五月体育节、六月播种节、九月艺术节、十月女孩节、十一月男孩节、十二月冬趣节，所有节日活动均由学生参与策划和组织，学生自主参加，全员参与，实现活动的全覆盖。“欧小吉尼斯记录”一次次被刷新，升旗台变成了演出台。与美国访华团的校长自如交流，在美国冬令营中争当老师的小翻译，“微笑女孩”和“阳光男孩”通过晋级式海选最终佩戴上特别的徽章……在这样的节日里，学生是绝对的主角。

课堂——自主。自主学习是一种能力，也是一种愿景。小学阶段是学生养成习惯、形成能力的关键时期，我们有责任将学生引入学习之门，引上方法之路。尤其在课堂教学中要把学习的主动权交给学生，给学生充分的自主权，最大限度地在时间和空间上给学生以自主学习的机会，培养其自主学习能力。学校在“自主教育”理念的指导下，强调以学生为中心，兼顾学生的个体差异，进行了“六步畅学”自主学习课堂教学模式的改革。“六步”即课堂教学的六个环节——预习助学、诱趣激学、顺思导学、 应用促学、 疏理评学和实践延学。

预习助学。预习是自主学习的必要环节，也是教学的基础和保障。要培养学生自学的能力，进而使其养成自学的好习惯。在这个环节中，教师课前根据教学内容、学科特点、课型结构，设计预习导学案。把教材的知识细化为一个个学生能解决的问题，并提前呈现给学生，引导学生在解决一系列问题的过程中走进教材，实现对教材的学习和理解。

诱趣激学。该环节是常态学习之前的情绪调动。只有激发学生的学习兴趣，开启学生的心智，才能唤起学生学习的自觉性和创造性。

顺思导学。顺思导学是“六步畅学”的关键环节。“顺”是顺应学生，是学生主体地位的彰显；“思”是让学生学会思考问题的方法；“导学”就是引导学生学会学习。课堂要遵循自学在前，讲授在后；尝试在前，指导在后；独立在前，合作在后；过程在前，结论在后；训练在前，评价在后。在这个过程中，学生是“司机”，教师是“教练”，在教师的指导下，学生的能力和智慧在自主学习的课堂上得以展现。

应用促学。将自主学习与实际运用相结合，形成学以致用、用以促学、学用相长的良性循环。这个过程也让学生在体验学习与生活密切联系的同时，感受到用所学知识解决实际问题的乐趣。

梳理评学。课堂尾声，学生结合导学案和教师板书，对学习内容进行整理和评价，取其精华，形成知识网络，真正使学生“在反思中学习，在总结中进步”。

实践延学。这是对学科教学的延伸和发展，是对学生基础知识、基本技能、基本思想和基本活动的检验，也是学生自主学习的升华。

教师——自省。教育的成功是一个团队的成功。“欧盟工程”“学科联盟”“育人工作室”……学校在教师培养上走的是集团化发展之路。通过集团建设为青年教师“指路子、结对子、压担子、创牌子”，以订单式培训的方式加大骨干教师培养力度。学校铸造了一支专业结构合理、敬业爱生、具有较强创新意识的教师队伍，年轻、 精干、团结、充满朝气是这支队伍的鲜明特点，“校风严、教风正、学风浓”是社会和家长对学校的一致评价。

为了全面提高教师的综合素质，我们拓展了校本培训的模式，实行订单式培训，遵循“上交订单——确定菜单——自助链接——定向分享——定位导航——实践磨单”的环节。“上交订单”就是教师把自己教学中的困惑或遇到的问题上交到学校； “确定菜单”是学校将教师提交的问题汇总梳理，提炼出比较集中的问题发布在校园网上；“自助链接”是教师根据主题菜单自己查阅资料自主学习； “定向分享”是教师在自主学习后集中进行研讨交流；“定位导航”是学校请专家或领导进行专业引领； “实践磨单”就是教师把研讨的内容在实践中进一步落实。这种校本研修的模式就是根据教师的实际需求，为教师量身定做培训内容，解决教师的实际困惑。每一位教师都是教育教学独立的发现者和创生者，发现问题才能解决问题。而面对共性问题，受益者已扩展到团队中的每一个成员。一旦集体研究的合力形成，教师的研究状态也就成为常态。研究，即为个体与集体智慧的碰撞与共生，充满活力的教师团队也就成为学校持续发展的保障。

自主，不是一个虚化的词，它是基于教育者对教育价值理解基础上的探索与实践。自主，不是一个口号，它是一所学校发展的具体措施。我们所荣获的黑龙江省标准化先进学校、黑龙江省美德阳光学校、哈尔滨市特色学校等荣誉称号，是我们对“自主”积极探索的结果，也是我们更好地走向未来的航标。培养拥有自主能力的学生，是我们永远的追求。