立足小语课堂 培养言语能力

江苏省苏州市阳山实验小学校 钱唯英

习作需要语言的积累，但想要真正取得实效，光靠学生课后的阅读是远远不够的，还需要在平时的课堂教学中落实到位。

一、语言在朗读品味中探究

朗读是一种语言的内化过程，从某种意义上来讲，学生的朗读水平与他们的语文能力有着密不可分的关系。因此，在平时的阅读教学中，扎实深入地进行语言文字的训练，老师就要引导学生在读通读顺的基础上更要读懂，并且能有自己的感悟，让学生在读书的过程中进行语文的学习。在教学《荷花》一课中，我让学生充分地朗读课文，读到自己认为好的句子就用线画出来，再细细品读，读出其中的“味道”来。在这个环节中，学生在自己的反复朗读中逐步感受到文中荷花的形态优美，真正做到把课堂还给学生，使学生在自己的阅读中感受到文中为我们描绘的美感。

我还通过山间词语的方式进行句子的比较，引导学生在语句的对比中感受文章用词的精妙。在《莫高窟》一文中学到第二自然段描写彩塑个性鲜明、神态各异时，我先让学生读原文句子“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士”，接着，再让学生读另一句“菩萨王、有天王、有力士”。学生通过对比，就明白了使用不同形容词的妙处，能使文章显得更加形象生动，这样，他们也就体会到了在文中合理用词的重要性。

二、语言在说话交际中锤炼

由于课文篇幅有限，且受中心表达的约束，很多内容不可能一一详述，往往就会用极简单的语句一笔带过。在《莫高窟》一文中，作者对于其中的一个洞窟——“藏经洞”的描述就是如此，只用了“洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件”这一句话简练地概括了这个洞窟中曾经珍藏的繁多而又珍贵的历史文物。在学生对这句话有了初步的理解之后，我让学生用上一些成语来形容一下这些珍贵的文物，有的学生说“奇珍异宝”，有的说“琳琅满目”，有的说“数不胜数”，还有的说“叹为观止”……这些成语都与课文内容紧密相关，不仅加深学生对课文内容的理解，更是对课文内容的延伸与补充。简单的成语表达，就在学生在说的过程中不仅积累了语言，更增进了对课文内容的理解。

我还通过“句式仿写”的训练引导学生感悟重点语句，《荷花》一文中，在第二自然段有一个非常典型的排比句式，为我们生动描绘出了荷花的生长状态，而第三自然段有一句话“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势”，我就让学生用上第二自然段中“有的……有的……有的……”句式练习说话，模仿课文的写法，用自己的语言来描绘荷花的多种不同姿势，老师在旁边对学生的表达进行指导。这样，就在言语的交流中加强了对语言的训练，实现对语言的感知理解与运用。

三、语言在感悟中运用

在对课文有了朗读感悟的基础上，学生对《莫高窟》这一文中所描绘的姿态万千的彩塑以及壁画有了较深的感悟，能够从中体悟到莫高窟是举世闻名的艺术宝库，其中凝聚着我国古代劳动人民的智慧。学生理解到这里，就可以联系他们自己的生活进行延伸了，让他们学着课文的样子写一写自己所游览过的名胜古迹。学生在写的过程中能较好地模仿课文中的构段方式进行，并且还添加了一些自己独有的感悟。例如班里的小童，她为我们描绘的是秦始皇兵马俑，在文中，她不仅细致地描写出了惟妙惟肖的兵马俑形态，在文章最后还写了这么一句话：“暴戾的始皇帝为了保护地宫的秘密，将铸造陵寝的能工巧匠们关在密闭的地宫中，以致工艺失传，直至今日的高科技手段都再也无法达到秦代的工艺，这可谓是中华艺术文明的一大损失。”简单的语句，却透漏出了学生独有的想法，这就是课文学习的升华。他们在自己写的过程中，不仅进一步感悟了课文的内容，还积累了语言，对习作能力的提高有很大的帮助。

四、语言在背诵中积累

语言是交流工具也是重要的思维工具，缺少了丰富的语言组织能力，再好的思维也无法倾倒而出。学生语言储备量的多少直接影响到他们的阅读以及习作能力的提升。想要提高语言的储备量，课文中优美词句的背诵积累也就成了学生语言积累的一种主要渠道。但是背诵积累也要讲究方法，首先就是需要在理解的基础上进行，就如《莫高窟》一文中，第三自然段用排比的手法详细为我们展现了丰富多彩的壁画内容，在学习时，我就借助幻灯片的显示，学生通过直观的感知很快就了解了相应的内容，背诵起来也比较便捷。其次，是根据积累的需要，在学生理解的基础上多记一些富有哲理性的语句，习作中适当地运用感悟性语句也能使内容更加丰富。第三，教师在课堂上要帮助学生进行积累。刚刚学完的课文，让学生大段地进行记忆比较困难，这个时候就需要老师的提点与帮助。可以先以填空的形式让学生填充课文中的重要词句，学生通常很容易填出，再逐渐减少提示，学生很快就背下来了。

在课堂上，教师能够运用多种途径帮助学生进行语言的积累，教给学生语言积累的方法，让学生学会积累的同时乐于积累，帮助他们积累更多的材料，从而内化为自己的语言储量，使学生在今后的语言运用中也能更加游刃有余。