有效翻转，重新建构——在小学英语教学中应用“翻转课堂”的策略探究

江苏省淮安市外国语实验小学 祁 莉

所谓翻转课堂，就是先让学生在课前完成对新知识的自学，并将课堂转变成师生、生生之间沟通、互动的平台，包含传道、解惑、答疑等，以期达到更好的教学目标。相较于传统课堂，翻转课堂是一种学习方式的革新，一种可以将学生被动接受学习转变成主动参与学习的方式。下面我们就从如何在小学英语教学中应用“翻转课堂”的教学模式进行探究，以促进英语课堂焕发生机，引导学生从“要我学”变成“我要学”。

一、精心设计教学，提升实效

在课堂中运用翻转课堂教学模式，会有很多优势，但是教师也不能为了“翻转”而去“翻转”，这样在很大程度上会降低教学的成效。因此，教师在运用翻转课堂教学模式的时候，是需要精心进行教学设计的，这样才能够取得较好的效果。首先，教师要能够清晰地知晓翻转课堂的适用范围，并确立好教学目标，如本次运用翻转课堂进行教学的目标是为了解决词汇问题还是发音问题，是句子结构问题还是语法问题，对于目标，教师一定不可含糊不清，否则学生的学习将失去方向。其次，教师要精心设计教学内容。对于课堂来讲，教学内容是非常重要的，它与课堂实效有着最为直接的关系，所以，与教学内容无关的部分都不应该放在翻转课堂之中。例如，在教学译林版小学英语三年级Unit 6 Colors这个单元时，教师可以将教学目标定为学习“red”“blue”“green”“yellow”等颜色的单词，那么不管是微课视频的制作、语料的选择，还是语音、对话或是练习都要围绕着这几个颜色单词进行展开。

二、调整自我角色，合作探究

在小学英语教学中运用翻转课堂教学模式，教师和学生都要能够对自我角色进行调整，以更好地实现合作探究。首先，教师要能够跟上时代的步伐，多运用“互联网+”的思维进行教学方式方法的转变，不断地学习和更新相关的知识和技能，真正将课堂归还给学生，让学生有展示自己的平台。其次，教师要能够及时转换自己的角色，不再是课堂的主导者，而是作为课堂的引导者、合作者存在，让学生有更多“表演”的机会，不断增强学生的英语综合素质。

例如，在教学译林版小学三年级上册Unit 3 My friends时，主要是让学生学会向别人介绍自己朋友的姓名，并让学生在这个过程中学习新单词，了解新句型。对于这一单元的学习，教师可以先在课前找一些与这一主题相关联的视频，通过微信、QQ等工具发给学生去学习。学生通过对相关视频的学习先了解一下课堂所要教学的知识，并提前进行一下自我思考。其次，在课堂上，教师就可以将学生划分小组，让学生进行小组之间的讨论和交流，此时，教师也需转换自己的角色，当学生遇到疑问的时候，教师要是引导者；当学生需要对话伙伴的时候，教师要是合作者，这样，不仅有利于学生之间的相互学习，培养学生的团体意识，还促进了师生之间的有效互动，增强了学生的兴趣，提升了课堂教学的质量。

三、延伸课堂教学，巩固效果

在小学阶段，在英语翻转课堂的教学过程中，教师要能够创造平台，实现翻转课堂的拓展效用，进而更好地巩固学生的英语学习成果。对于英语学科而言，课外的应用是非常关键的一个部分，教师要能够精心的给学生设计课后的作业，让学生能够进一步感受到英语语言和生活之间的密切关联，并针对每一个学生的作业完成情况，进行教学评价，提升英语课堂教学的有效性。

例如，在教学译林版五年级上册Unit 7 At weekends时，教师就可以让学生通过运用不同的记录设备，记录下自己的某一个周末的生活。因为小学生对于手机、相机这些电子设备有很强的好奇心，所以他们对于这个记录作业是很有兴趣的，他们会认为这个作业并不是很枯燥，相反还拥有很强的趣味性。大部分学生都是在认真研读了教师布置的作业要求之后进行了记录，并与自身的相关经历结合，写出了英语的故事或是英语对话。之后，教师需要将学生的作业收上来，并对其进行批阅，给予学生积极的评价，树立起学生学习英语的信心，并将完成较好的作业张贴在班级的公告栏中，进行展示。也就是说，对于英语的学习要能够突破原有教学思想的桎梏，利用翻转课堂这种教学模式，对课堂进行拓展和延伸，帮助学生在轻松的氛围中掌握知识。

【结 语】

总而言之，将翻转课堂这种教学模式运用在小学阶段的英语教学中是非常有意义的。翻转课堂是将学生主体作为出发点，以增强学生的兴趣、提升学生的能力为落脚点的。教师在实际教学中要能够正确运用这样一个教学模式，不断改进自己在教学中的不足，并帮助学生理解好英语学科知识，提升英语学习效果。