让体验激活学生的内心世界——小学体验式作文序列化教学的思考

江苏省淮安市淮海路小学 陶 然

一、体验式作文的研究背景

近 20 年来我国对小学作文训练序列的各种探索，具有以下三个特点：一是继承和发展传统作文教学的成功经验（例如先放后收的训练和读写结合的训练）；二是注意吸收现代心理学和教学论的研究成果，将发展语言同发展思维（包括形象思维和抽象思维）结合起来（例如作文分步训练和作文素描训练）；三是开始运用系统方法分析问题，既博采众长，又创造自己的特色，并且注意把训练计划细目化，实现训练项目的操作化。

美国各州和地区都有自己一整套独特的作文学习和指导的计划，在教学过程能依据观察、思维和语言表达等方面设计作文教学的训练体系，一般按如下顺序进行：①以表现个人特点的文章——“自叙文”（或称自述文）；②具有实用价值的“实用文，包括各种事务性书笺、报告文、说明文等学校生活和日常需要所写的文章”。③具有比较浓厚思想内容的论说文，包括文学评论、调查报告等。在作文教学的内容和要求上，非常重视语言训练和思维训练，重视技能训练的先后次序和实用性。

二、体验式作文序列化教学的研究策略

1.对传统作文教学模式的改进与完善

传统作文教学模式重视作文方法与技巧的讲解，关注“怎么写”技能的训练，对小学生作文来讲，“写什么”与“怎么写”同等重要。通过体验式的作文教学，引导学生参与特定的体验情境，并在此中“收获”写作素材与写作技巧知识，学会观察与体验的方法，进而迁移到广阔的生活世界中去，从根本上解决小学生不会发现素材、缺少情感体验的问题，本课题中对体验作文资源（素材）的研究就是关注了这个问题，有效的体验式作文教学是对传统作文教学模式的改进与完善。

2.基于儿童视角，尊重学生的主体地位

通过对小学生的访谈可以发现，很多学生之所以不喜欢写作文，是因为教师在作文教学过程中唱“独角戏”，作文命题偏离学生生活实际，无法激发学生的写作动机。体验式作文教学是通过吸引学生的情境或活动，使学生自觉参与，获得体验，从儿童的视角出发，遵循儿童的作文思维，进而引导学生表达出真情实感的作文教学方式。

3.年段序列化教学，使学生作文有“序”可循

本课题成员分到各年段进行教学实践研究，根据各年段学生现有知识水平、生活实际以及心理特点等，将作文教学目标分解到各年级、各堂课，实现体验式作文训练科学化、系统化，形成一个由易到难、由浅入深、循序渐进的教学体系，不同年段的体验作文设计训练体现阶段性，克服教师在作文教学中的盲目性、随意性，建立符合学生认知规律的训练框架，使学生作文有“序”可循。

三、从生活中挖掘体验式作文的写作资源

1.社会体验资源

开展综合实践活动可以进行采访、调查等专题活动。学生可以争当小记者，采访周围人对待某个事件的观点、看法，并且做好采访记录。以“体验残疾”为主题的综合写作活动：阅读写残疾人的文章，收集文字资料和阅读感悟；对残疾人进行调查采访，写观察调查报告；并模拟体验盲人、聋哑人、四肢残缺者的活动，亲身感受残疾人的艰难，引发对残疾人的关注与同情，记录写体验的感受。

2.自然体验资源

自然生活中的动、植物。如三年级上册习作4描写秋天的景色、五年级上册习作3《秋天的树叶》、五年级下册的《二八月 看巧云》，让学生养成仔细观察周围事物的习惯，通过野外采风活动培养收集标本、观察气象、积累写作素材的能力。自然生活中的生态环境。针对环境污染日益恶化的问题，可以开展以“保护我们的绿色家园”为主题的系列实践活动，学生将活动的经过、感受等及时记录下来，是很好的写作资源。

3.阅读体验资源

阅读体验是读者在阅读作品时，体验他人对人生、社会、自我的感悟，从而生成个体独特的情感体验，体验作者之体验，感悟作者之感悟，属于间接的体验形式。

（1）利用阅读课文开发学生的想象体验资源

学生在阅读文本的基础上，感悟作者的人生体验，感悟作品反映的社会生活，读出自我，产生想象和联想。教师可以适度开发阅读课文中的想象体验资源，在课文的基础上，进行改编、改写、仿写、续写等读写体验训练。

（2）利用阅读课文开发学生的活动体验资源

语文课本中有丰富的活动资源，可以进行活动型阅读、研究型阅读，可以成为体验式作文教学活动体验资源。如：课本剧表演、辩论会等。

（3）课外阅读。定期开展阅读体验活动

坚持写读书笔记、读后感，把自己的情感体验及时的记录下来。如六年级下册习作3选择一本你最喜欢的，抓住书中给你印象最深的内容，写出自己真实的感受和见解。

体验式作文倡导说真话、诉真情，学生参与体验的情境和活动而产生真情实感，学生通过体验式作文的学习，对生活的观察更加敏锐，更乐于动笔、易于表达。