小学语文写作中互动情景的创设与教学设计

江苏省徐州市铜山区柳泉镇实验小学 倪雪婷

情景教学是一种有效的教学方式，在实际应用中，教师将教学目标转化为学生可以想象与接受的情景，学生可以在情境中直观学习知识，通过塑造的浓厚情绪氛围，身临其境，相互配合与体会，表达出自己的感受，为写作奠定基础。对此，在小学语文作文教学中，教师要根据教学目标和教学内容，创设互动情景，调动学生的思维与感官，强化学生在情景中的表现欲与求知欲，相互交流和合作，表达出自己的看法，在互动情景中收获知识和乐趣，进而落实寓教于乐的教学理念，实现教学目标 。在这样的环境背景下，探究小学语文写作中互动情景的创设与教学设计具有非常重要的现实意义。

一、应用信息手段，创设互动情景

在小学语文写作教学中，为了发挥出情景教学法的作用，教师要运用先进的信息技术，为学生创设互动情景，调动学生的写作积极性。由于信息技术的高速发展，逐渐应用到教育领域中，促进教学结构和教学方法的变革，教师可以尝试性将信息技术应用到语文作文教学中，提高作文课堂教学的开放性，并收获较为明显的成果。在实际教学中，教师可以利用信息技术创设有关于学生实际生活的情景，利用音乐、表演以及绘画等方式，表现学生思维中的生动鲜明形象，对作文内容形成心理认识和感悟。例如，在苏教版小学语文教材《添动物、编故事》作文教学设计中，教师利用多媒体出示图画，让学生分析讨论画中的内容，提出：“如果给图中的景物涂上色彩，你想涂上什么色彩？”多媒体转换画面，让学生对图中的草地、野花、小河等景物进行填空，填上色彩，并思考：“树叶被风吹的哗哗响，可以想象成在干什么或是发生了什么事？小河淌水呢？你想如何打比方？还有哪些景物可以当作人来写？”通过引导和交流，在互动情境中，让学生学会使用拟人手法，观察多媒体中的图片，有选择的进行景物描写，学会描写小动物的样子与动作，将景物当成环境，编写一个故事，完成作文教学。

二、设计游戏活动，丰富写作素材

根据小学阶段学生的年龄特征和心理特征，学生生活经验不足，写作材料就比较匮乏。对此，在小学语文作文教学中， 教师根据教学内容来设计游戏活动，引导学生积极参与到游戏中，通过游戏中的互动和交流，将游戏经验转化为写作素材。游戏设计完成后，教师主动参与到游戏中，和学生共同完成，引导学生进行观察与学习，并在游戏中积极发表自己的看法，在实践、讨论、观察等互动过程中，获得新的知识和体验，并将整个过程写出来，形成作文。通过这种方式，不仅可以提高学生对课堂教学的参与性和积极性，还为学生创设了轻松而愉快的互动情景，减轻学生的压力和负担，让学生轻松把握写作素材，顺利完成作文写作。例如，在苏教版小学语文三年级《我的自画像》作文教学设计中，教师可以将学生划分小组，让小组学生之间相互描述“画像”，并设计绘画比赛，根据小组成员的描述画出自画像，看看谁画的最像，通过这种游戏方式，可以帮助学生更加了解自己的五官，了解主要内容，初步感知图文结合介绍自己的方法，读懂习作要求，初步领会介绍人物的基本要领，按习作要求，仿照例文方法，图文结合向大家介绍自己，完成教学任务。

三、重视摘抄交流，拓展阅读活动

一方面，教师要重视作文教学中的摘抄交流，要求学生准备摘抄笔记，在实际教学中，加强学生之间的摘抄交流，学生间相互分享写作材料，通过对照抄笔记进行观摩和评比，让大家的资源都分享出来，这样学生之间的交流和合作增多，在写作时要选择的材料范围也更加广泛。另一方面，要积极组织读书阅读活动，作文选题不仅来源于生活，还要在生活之外进行挖掘，教师可以引导学生参与读书报告会或是故事会，通过多元化的读书活动，提高学生的阅读深度和阅读广度，在阅读和讨论中，帮助学生积累大量的写作素材，刺激学生的想象力，有利于小学生摆脱他们狭小的生活空间的束缚，使他们接触到更广阔的生活空间，以此来弥补他们直接生活材料的匮乏问题。

【结 语】

综上所述，在小学语文作文教学中，教师要根据教学目标和教学内容，创设互动情景，运用先进的信息技术，为学生创设互动情景，调动学生的写作积极性，根据教学内容来设计游戏活动，引导学生积极参与到游戏中，通过游戏中的互动和交流，将游戏经验转化为写作素材。并要重视作文教学中的摘抄交流，积极组织读书阅读活动，丰富学生的写作素材，提高教学效果。