优化小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平

江苏省泗洪县龙集中心小学 刘紫文

小学语文是学生学习母语，传承民族优秀文化的重要渠道，具有提高小学语文素养的宗旨。小学写作是小学生在语文课程学习中听、说、读、写四大能力之一。写是小学生语言的综合应用，也是小学生内部思维的真实写照，是小学生情感抒发与观点阐述的重要途径。小学语文写作教学直接关系到小学语文课堂教学的高效，对小学生写作能力的提高具有重要影响。

《小学语文新课程标准》中明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。由此可见，小学语文的写作教学是语文教学中的重点。

一、小学语文写作教学现状中出现的问题分析

（一）无“话”可写

小学生写作是语文综合能力的运用，将自身生活中的素材或者自己的所思所想，用自己的语言形式表述出来，是小学生习作的基本能力。可是对于写作能力弱的小学生而言，在习作学习中，呈现出无话可写的状态，不知道写什么，也不知道自己生活中发生的哪些事情值得去写，日常生活中的事情也不知道去积累，去关注，也用心体验，玩的时候仅仅呈现玩的效果，将这种“玩”的体验用文字表述出来，就毫无头绪了。

（二）有“话”不会写

无从下笔，一团乱麻，是众多小学生写作的外部表现，是一种“茶壶里煮饺子”的习作状态。这种状态下，学生没有掌握一定的写作技巧，不知道如何写，也不知道从哪里写，生活中、阅读中众多素材可供选择，也能明确哪一个素材更能表现主题，哪一部分内容更能烘托情感，就是无从下笔，写作方法与手段没有掌握到位，不知道如何将这些零散的事件进行有机组合，写出一篇详略得当的文章出来。

（三）滥竽充数地“写”

洋洋洒洒两三页的写作却是枯燥乏味、味同嚼蜡的体验，情节之多，内容丰富，却不会组织运用，也不知道哪些该详细，哪些该省略，看似一篇“大作”，却没有主题，没有中心，为了完成一定字数的写作，洋洋万言，事无巨细地描述一通，整篇文章为了写作而进行写作，没有融入思想，也没有融入情感，在枯燥的叙述中开展，在乏味的叙述中结束。

如何让小学生“有话可说”“有话会写”，实现高质量的写作，教师需要对小学生进行写作的引导，采用恰当的教学策略，提高他们的写作质量，让他们把身边的小事写大，让身边的大事写小，在点滴中体验情感，在事件中提炼观点，让自己的写作写出自己思想，让自己思想的火花能迸射出灿烂的光芒。

二、优化小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平

（一）从生活中入手写作，丰富写作素材，做到有“话”可写

小学生写作的素材一般都来源于生活，来源于阅读，而亲身经历才会感受更深，因此教师要引导小学生去感受生活，去关注生活中的小细节，也要去积累生活中的小事件，往往大情感来源于小细节。生活中的一次野炊，暑假时的一次游泳，假期时去了一躺乡下，雨天穿着雨鞋去淋雨，下雪天与父母的一次夜游……都将是小学生终身难忘，体验最深的经历，这些经历不仅仅是自身成长的宝贵财富，也是小学生写作时独一无二的素材。

譬如，教师组织小学生游玩“洪泽湖湿地”，感受家乡的湿地美景，享受大自然的美好。湿地的风景景色宜人，众多珍稀鸟类迁徙至此，百亩牡丹品种齐全，千亩荷塘芳香四溢，水路九曲十八弯的芦苇迷宫，种类繁多的鱼族馆……每一处景点都能给我们留下很深的印象，这些都是写作最佳的素材，教师鼓励小学生仔细观赏，快乐体验，把自己所见到的，所感受到的用最真实的语言描写出来，有必要时可以用小本子记录下自己的所见所闻所想，让自己的瞬间火花似的思想记录在本子上，以防忘记，在写作时还能再次回味当时当景，让自己重温所看所想所感，饱含情感地去描述自己的经历，做到有话说、有感发、有情抒。

（二）从模仿中写作，丰富写作手法，做到有“话”会写

小学生写作低质量的原因主要是有素材写，却写不出高质量的文章来。这个大部分小学生写作所呈现的特点，教师在写作教学中要引导他们如何写，怎样写，才能写出一篇好文章来，也就是写作技巧，如何将自己的素材写出来耐人寻味，引人入胜，如何让自己的情感能感染到其他人，这就是写作技巧的妙用，教师写作教学中，进行写作技巧的训练，一般从模仿开始。用典型的写作案例来启发学生，用典型的写作技巧来引导学生，如何将自己的文章详略得当，如何恰到好处，如何用文字来体现思想，如何在字里行间流露出自己的真情实感。

譬如，写一篇《洪泽湖一日游》的文章，有了素材，是不是从头到尾把游玩的经历都描写一遍，当然是不可取的，教师要引导学生从中选择自己感受体验最深的经典，并通过细节处的描写达到让写作意图升华的效果，比如牡丹园的景色，芳香四溢，景色迷人，置身于其中仿佛牡丹仙子般的感觉，这种感觉应该从自己观察到的一个小点入手，譬如一朵牡丹的细节描写，哪怕是一篇衬托别人的绿叶开始写起，效果自然不同。

小学生的写作需要不断地练习，不断地从生活中汲取营养，关键在于教师如何将这些“营养”用在对的地方，如何引导学生用好这些“营养”，运用什么样的方法让学生掌握这些写作技巧，能提高自己的写作质量，同时提高写作课堂的教学质量，需要不断地探索、实践、努力。