提前介入，方得始终——小学语文新课导入方法谈

江苏省苏州张家港市万红小学 方莉丽

俗话说“良好的开端是成功的一半”。课堂导入在激发兴趣，集中学生注意力和提示学习方法等方面有着特殊的作用。那么怎样导入才能取得良好的效果呢？笔者结合具体教学实例，作进一步的分析。

一、温故知新导入法

温故知新导入法，是我们最常用的一种新课导入方式。它是通过对上一节课，或者以前所学内容的温习来导入新课。在运用这种导入法时，所温习的部分或者在内容上要与新授课有紧密联系，以减少新授的难度；或者在学习方法上与新授课有着比较紧密的联系，以实现学习方法的迁移，从而更好地组织学生进行自主学习。

如：《普罗米修斯》这篇希腊神话故事，写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、不惜牺牲一切的伟大精神。在教学这篇课文时，我通过“温故知新”的方式进行导入，通过让学生温习《开天辟地》这篇中国神话故事，让学生温习神话故事的特点和学习方法。然后进入正题：今天，我们来学习一篇希腊神话故事，认识人类的父亲“普罗米修斯”这位希腊大神。看看这位“人类的父亲”为我们做了些什么，感受一下希腊神话的特色。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，进行学法迁移，还能够让学生初步了解中国神话与西方神话的不同风采。

温故知新导入法，是一种通过温习旧知，学习新知的高效导入方法。我们在运用这种方法导入时，一定要注意两点：一是“温故”是为了“知新”，温故是前提，知新才是目的，是重点；二是所温习的内容要在“内容”或“方法”上与新授知识有紧密联系，是为了让学生更好地学习新知。

二、设置问题导入法

古人云：“学贵有疑，疑则进也。”无论是老师的教，还是学生的学，都是以“问题”来引导的。如果我们能够在学习之始，依据教学目标提出关键性的问题，让学生带着问题去学习，就能够让学生把时间与精力用在“刀刃”上，从而取得事半功倍的教学效果。不过，在运用这种导入方法设置问题时，我们要抓住课文的核心内容，并且是学生最感兴趣的地方，或者是设置与中心密切相关的问题。只有问题精彩，我们的教学才能更精彩。

如：《山谷中的谜底》这篇课文，课文通过一种奇特的现象：加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，惟一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。告诉我们：“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这篇课文就非常适合运用设置问题的导入方法。我通过图片展示的方式，向学生介绍了山谷的奇特现象后，抓住这种奇特的现象设疑：为什么会有这种奇特的现象呢？你从中感悟到了什么呢？让学生带着这两个问题进行学习。在这样的问题引导下，学生对课文的内容和内涵进行比较深入的学习。

设置问题导入法，主要是用于激发学生的学习兴趣，同时，也会给学生点明学习的重点，让学生带着深厚的兴趣，积极地投入课文的学习之中。教师在设置问题时，要用心琢磨，从课文中找准问题“点”，让问题的设置起到“提纲挈领”的作用。

三、形象直观导入法

所谓“形象直观导入法”，是一种利用多媒体技术，通过声音、图片、视频等方式向学生展示与课文相关的内容，然后再进行导入的方法。因为学生对于外界信息的获取，最主要的是来自于视、听两个感官。视觉和听觉这两方面的信息具有独特的形象性，可以给学生以视听感觉上强烈的刺激。而“形象直观导入法”正是利用了这种来自视听信息生动形象的特点，来加强学生对信息的感受反映，从而激发学生的学习兴趣。

如：《秦兵马俑》的教学，本文描写了世界第七大奇迹——秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明的特点，展现了中华民族的聪明才智，赞美了中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧及非凡的创造力。对于这篇课文，如果让学生只是从文字上来感受，是远远不能让他们体会到“秦兵马俑”的伟大与辉煌的。因此，在导入时，我们可以借助多媒体向学生形象地展示秦兵马俑。可以通过相关图片、视频短片和文字等，向学生形象直观地展示秦兵马俑的规模、特色、历史及价值等，给学生留一个直观而深刻的印象。这样，在学习课文时，学生自然会把这些内容与课文内容联系起来，不仅可以加深对课文内容的理解，对主题思想的感悟，更便于学生把文字形象化。

利用形象直观导入法，要注意抓住最能反映课文重点的内容进行直观展示。在展示时，要注意声音、图片、视频和文字等多种媒介相结合，让学生通过相关信息，对课文文字之外的内容有一个更加深刻的感受，从而起到一种辅助的作用。

课文导入，是语文新授课的开端，它对新授课的进行起着非常重要的辅助作用，不仅可以提示学习重点和学习方法，还能够激发学生的求知欲望，调动学习的积极性，给课堂学习构建一个良好的学习氛围，促进课堂教学的开展。