顺势弥补，让口头表达日臻完美

江苏省南通市通州区家纺城小学 高 俐

课堂对话中，很多学生的回答总是吞吞吐吐，有的是心理原因，缺乏足够的自信；有的则是缺乏回答的技巧，思维逻辑能力相对薄弱。为此，教师要在深入实践的过程中，对他们的发言进行必要的拓展，以弥补学生在表达上的短板。

一、梳理逻辑，反思语言内容强化口头表达

很多学生在对话时，常常是想到哪里就说到哪里，由于缺乏语言的组织，必要的逻辑考量，对于先说什么后说什么，没有进行整体的考量；在回答问题时，常常也是语无伦次，逻辑混乱，没有先后、主次之分。这就要求教师要对学生的逻辑认知进行训练，关注问题的指向，注意问题的节点，对语言的顺序进行必要地补充描述，尝试运用关联性词语进行语言表达，或者借助于简单的提纲进行辅助性表达。

如在教学《最佳路径》时，教师设置了这样的问题：从课文的内容来看，你觉得格罗培斯是一个怎样的人？学生作答的内容相对零碎，也相对简短，只能用“认真”“精益求精”等词语进行模糊性地概括，而对人物的评价需要从不同的侧面进行深入地感知与思考。因此，教师需要从不同的角度进行引领，针对这一问题则为学生罗列出相应的对话提纲：人物、事件、所展现的精神和品质。笔者组织学生运用提纲进行重新发言，学生的回答不仅语言流畅、信息丰富，而且前后之间的逻辑关联紧密，其应有的效果就得到了明显地改善。

从这个案例中，我们不难发现学生的逻辑意识相对欠缺，这与教师的指导不够到位有着直接的联系，教师要有意识地杜绝学生回答问题的不良习惯，就需要在学生语言表达的过程中进行必要地设定与补充，有效地弥补了学生表达逻辑上存在的不足。

二、训练心理，拓展表现契机强化口头表达

由于学生认知能力相对有限，加之年龄尚小，他们常常因为心理素质不过关而呈现出各种不同的状态，尤其是一些性格内向的学生，本来想好的话，一紧张就陷入了表达尴尬的泥潭中去了。这就需要教师在课堂中创设一些心理训练的平台，多关注平常不太敢说话的孩子，通过口语交际、演讲比赛和口头作文等形式，将更多的孩子推向前台，这对于促进学生内在的心理素质有着积极的推进作用。

如在教学口头表达竞赛时，班级中一位作文水平优秀的学生由于口头表达的缺陷，从不举手回答问题，为了训练他的胆量和自信，在课前教师就找到孩子，并鼓励他要积极参加这次口头表达竞赛。一开始，他很着急、很排斥，教师通过了多种方式对其进行心理疏导，让他不要畏手畏脚，你越是扭扭捏捏，人家就越是看到你的不足；如果你大大方方的，人家反而找不到取笑你的理由了。此外，教师还对该生进行了一些方法地指导，他终于克服了心理障碍，答应了上台参加活动。竞赛中，虽然一开始他的脸还是红着的，但最终还是较为完满地完成了任务。

在此次活动之后，这个孩子再也不怕回答问题了，还敢于在大家面前自信地表达自己的情感和观点。其实，学生的心理意识就是这样，表面上看好像是一堵墙，其实就是一层薄薄的纸，只要教师利用合适的契机这么一捅，学生心理素质的缺位也就能够顺利补充完整。

三、弥补方法，借助适切角度强化口头表达

在课堂对话过程中，学生除了会呈现出逻辑思维欠缺和心理认知障碍之外，还会面临方法选择的问题，也就是采用什么方法进行表达与实践。无论是面对怎样的问题，学生都需要借助于相应的方法走进语言实践活动之中，所以教师传授给学生的方法不仅要实用，而且也需要降低难度，契合学生内在的认知规律，便于学生能够自如而高效地运用。在这一层次中，教师首先要关注问题的切入点，明确思考的方向，围绕着核心素材进行语言组织；其次，要指导学生罗列发言提纲，让所有的发言都能紧扣提纲，不致误走歧途；其三，就是运用相关的关注点进行内容的链接与过渡，保障语言表达的连贯性，让学生在紧扣方法和技巧的同时，语言表达更精彩。

如在学习《祁黄羊》时，笔者尝试让学生进行当堂复述，但很多学生都不能完成，要么是背诵课文，要么就是断断续续有始无终。其实，学生对课文的内容已经较为清楚了，可为什么就是不能复述呢？于是，笔者就进行了这样的提炼：列出提纲，梳理出课文发展的内容，并为学生准备了一些衔接的词语，鼓励孩子在复述的过程中放慢速度。在历经了一番准备之后，学生的表现简直判若两人。这足以说明学生其实是具有一定的表达能力的，如果使用的方法正确，这种能力就会鲜明地展现出来，甚至会带来意想不到的惊喜；相反如果方法不对，学生就会出现这样或者那样的断壳现象。

有了方法的支撑，学生就能针对自己的认知进行必要的方法选择，让他们有了口头表达的抓手和基石，真正促进学生核心能力的不断发展。

口头表达能力是学生核心能力的重要组成部分，这其中不仅需要学生具备丰富的语言积淀和敏锐的思维意识，还需要教师在不断深入的过程中，寻找自己存在的问题和不足，将教学的关注点聚焦在文本深处，将方法和逻辑用来滋养学生的心理缺失处，真正为学生核心能力的发展奠定基础。