中学体育课堂多元田径教学方法探析

钟 浩

（新疆昌吉州第二中学，新疆 昌吉 831100）

随着素质教育进程的快速推进，体育学科所展现出的价值得到高度关注，对学生的全面发展产生积极影响。对此，田径教学要保持较高的有效性，寻求创新发展的新途径。而从目前中学体育课堂教学中的田径教学情况出发，教学内容固化、教学方法单一的问题普遍存在，严重影响田径教学的有效性，田径本身的魅力得不到呈现，中学体育课堂教学的有效性不足，阻碍了学生的综合发展。对此，需要对田径教学进行多元优化，以多元性来推动田径教学有效性。

1 中学体育课堂田径教学现状

1.1 忽视学生主体价值

新课程改革的提出，使得中学体育课堂面临革新，学生的主体地位得到重视，但想要将其应用到教学实践中来，还需要一段时间。目前，体育教师在开展田径教学的过程中，多以“教”为主，学生“学”的主体地位并未得到完全呈现，从而导致在田径教学的过程中，教学大纲、教学框架都是按照教师的教学目标和进度计划来实施，对学生的个体特征、学习情况等多方面要素的考量不够全面。这种情况下，田径教学的过程往往沦为了一种教学任务的达成和技能的单方面传递过程，学生对田径运动内涵的理解不足，致使田径运动的魅力无法得以展现，最终陷入“尴尬”境地。

1.2 教学内容更新滞后

中学体育课堂田径教学内容更新滞后，成为目前影响学生全面发展的关键因素之一。中学体育教师在开展田径教学的过程中，多是按照体育教学框架进行，教学内容和教学框架保持一致，从而造成教学内容相对单一。其具体表现以下2方面。一是以体测数据提升为教学的核心，为了达到体育测试的基本要求，教师在进行田径教学的过程中会带有一定的目的性，如针对学生耐力、速度等方面的测试进行教学训练。一旦目标确定，则很难进行内容的更新和优化。二是教师的探究与创新能力不足。教师按照传统的教学内容框架开展田径教学，更为娴熟和适应，这在一定程度上也成为教学内容迟迟得不到更新的原因之一。由此可见，教学内容的更新滞后，阻碍和影响了田径教学的实效。

1.3 教学方法相对单一

教学方法是确保教学有效性的重要因素，只有教学方法有效、多元，才能够促进田径教学效果的有效性，使学生在教学过程中感受田径运动之美，更主动地融入其中，参与其中。但目前，教学方法相对单一的问题成为限制田径教学有效性的要素之一。在田径教学中，教师经常采用的教学方法为“理论+实践”的教学模式，即在课前进行田径运动相关理论的讲解，而后进入实践环节，实践过程中主要是采取模仿示范的方法，让学生通过模仿的方式来掌握田径运动技能。这种传统的单一教学方法，限制了田径教学的有效性。

2 中学体育课堂多元田径教学方法的价值分析

2.1 学生主体价值得到重视

从田径教学的实际情况来看，学生的主体性并未得到重视，这也是导致中学田径教学有效性偏低的主要原因之一。对此，需要借助多元的田径教学方法，将学生的主体价值充分展现。目前，被应用到中学田径教学中的自主学习方法、小组合作方法等，都充分发挥出了学生的主观能动性，尊重了学生的主体价值。多元田径教学方法的应用，打破了传统单一的教学模式，使得学生的主体地位得到展现，在田径教学中能够发挥出学生主体价值，教师可以充分考虑学生的个体差异从而开展教学实践，田径教学的有效性得到全面提升。

2.2 教学内容更丰富

田径教学内容固化、单一的问题，严重地影响了教学的有效性，一度造成中学体育田径教学效果不理想，无法实现预期的教学目标。而多元化教学方法的应用，使得田径教学内容更为丰富。究其原因，在田径教学当中，多媒体教学、微课教学等教学方法，都能够依托便捷的网络资源来丰富田径教学内容，这种教学内容层面的拓展和延伸，使得教学内容更丰富，趣味性更强。相比传统单一的教学内容，网络资源的内容全面，对学生的吸引力更大。教学内容的丰富，使得田径运动的魅力得以立体化地呈现在中学生的眼前，不仅可以加强学生对于理论知识的理解，更能够从实践层面强化认知，摸索可持续的发展方向。

2.3 教学方法更有效

教学方法是保证教学有效性的重要因素。传统的中学体育课堂田径教学中，单一的教学方法限制了教学的有效性。对此，多元田径教学方法灵活性更强，效果更好。可以结合实际的情况选择不同的教学方法，从而适用于不同环境下的田径教学课堂。传统的田径教学枯燥乏味，主要在于教学方法单一。多元化田径教学方法的灵活使用，可使田径教学的有效性全面提升。同时，这也要求教师需要掌握多种教学方法，对不同方法的应用具有一定的心得。只有这样，才能为提升田径教学的有效性奠定坚实基础。

3 中学体育课堂多元田径教学方法的应用实践

3.1 教师角色多元实践

在中学体育课堂田径教学中，教师扮演着关键性的角色。新课程标准下，教师的角色有所转变，从传统的课堂主导者成为课堂的引导者，学生的主体地位得到重视。但要想田径教学效果得以全面提升，还需要保证教师角色的多元性。这种对于角色灵活性的全面把控，对于提升田径教学有效性具有积极作用。对此，中学体育教师要从以下几个层面着手。（1）教师要找准自身定位。对于中学体育教师而言，由于体育学科的边缘化，导致在开展教学的过程中教师的创新性不足，对多元方法的运用效果不够理想，从而导致自身定位不够明确，角色的把控效果并不好。在此过程中，教师自身要找准角色定位，从而保证自己可以通过不同的角色融入田径教学当中。（2）引导者、组织者角色的认同。在新课程改革视域下，中学体育课堂田径教学面临革新，教师的角色发生了根本性的变化，从教师本身的角度出发，其需要适应引导者和组织者的角色，在教学过程中，为学生提供有效的引导，使教学方法与学生之间的衔接更为紧密。教师要引导学生去感受田径运动的魅力，体会其中的核心意义。组织者的角色则需要教师在教学活动开展中，要通过有效的组织，保证活动有序进行。例如，分组教学、分组实践的过程，都需要教师发挥组织者的角色作用。教师只有认同自身的多元角色，才能够发挥出角色的作用和价值。

3.2 教学内容多元实践

教学内容是中学体育课堂田径教学的核心所在，内容的多元实践，能够打破当前田径教学的困境，使田径教学内容更丰富多元，提高中学生对于田径运动的关注度，从而融入田径教学，发挥教学的有效性。（1）现有既定田径教学内容的多元优化。目前，中学体育课堂田径教学项目多是以跑、跳和投掷类运动为主，相比于单一的教学内容，将既定田径教学内容充分整合显得十分必要。通过现有既定田径教学内容的多元优化，在原有教学的基础之上带来更多的丰富特性，可以让学生的参与积极性得到全面提升。同时，对既定田径教学内容的多元优化，操作更便捷，实施更快速。例如，在田径课堂教学当中，教师利用课堂上的时间，按照比例完成对课堂的阶段划分，不同划分段采取不同的教学内容，多元教学内容的提供对于集中学生注意力和提高学生学习兴趣作用明显。当然，需要注意是，多元化的实践核心还是要围绕学生进行，每节课最多融入3种项目，以避免课堂沦为“万花筒”，导致教学的有效性得不到体现。（2）多元化田径教学资源的融入。体育教师在原有既定内容的多元优化之后，还需要不断去摸索更多全新的教学内容。例如，在进行跑的教学过程中，可以与跳跃项目相结合，进行如障碍跑模式的设计，在传统的常规跑道上设置障碍物，增加学生跑的难度，也增添教学的趣味性。同时，教师还可以与学生一起动手制作简易的体育器械。以多元教学内容打破学生对于传统田径课堂的固定、刻板的印象，帮助学生更主动地融入教学，展现田径运动的魅力。

3.3 教学方法多元实践

教学方法的多元实践，主要是将多种方法融入田径教学当中来，打破田径教学方法单一的尴尬局面。（1）多媒体教学法。此教学方法是借助多媒体的便捷特性，将一些田径运动的抽象知识点和细节的运动技巧通过多媒体进行呈现。在开展田径教学的过程中，教师可以事先借助多媒体教学设备，将教学内容的核心知识点和运动技巧进行介绍，通过文字、图片及视频等多元资源形式，将运动过程更直观地呈现给学生，加深学生对于田径运动的理解。（2）微课教学模式。这种教学模式相比传统的课堂教学，实际上是田径教学的一种延伸，打破了时间和空间层面的制约。教师借助微课教学模式，将教学的微视频向学生传递，学生结合自身的学习需求，选择不同的学习内容，养成自主学习的习惯。这种方法适合现代学生的碎片化时间使用规律，对学生综合发展具有重要意义。（3）趣味教学法。对中学生而言，田径教学的有效性得不到发挥，与当前田径教学的趣味性和吸引力不足有很大的关系。对此，教师在开展田径教学时可以采用趣味教学法，提升教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。例如，教师在开展跳跃项目的教学时，可以将学生分成若干小组，组织“蛙跳”游戏，以竞赛的方式来进行跳跃锻炼，实现教学目标。这样可以避免枯燥乏味的教学方法应用，学生积极性得到提高，教学有效性也会全面提升。