简析高校开展足球教学的形式改进

寇 冠

（郑州航空工业管理学院，河南 郑州 450046）

教育体制改革对高校体育教学改革提出了新的目标，因此，在教学方式和方法上也需要做出一些变动，才能适应新的教学目标，从而提升学生学习体育的能力和学习兴趣。学生作为课堂的主体，如何适应新课改的要求，实现学生在体育课堂中的主体地位，这于体育教师来说是一项巨大的挑战，因此，在体育课堂中，运动技能的培养是十分重要的，是教师应当把握好的。就足球教学而言，教师不能单纯地进行战术训练或进行基础动作教学，而应结合实际和课程安排，为学生提供良好的足球授课环境，充分调动学生的积极性和课堂参与感，确保足球课堂秩序的稳步推进。

1 当前高校足球课程教学的现状

1.1 教师的教学理念较为保守，依然延续以往教学方式，未有很大突破

近些年来，我们不难发现，在新课改的大潮下，很多教师都尝试改变传统的足球教学方式，来适应新的教学方法。如今课改对体育教育的目标变为“健康第一”，更加注重对学生运动技能的培养和把握，这样的教学目标摒弃了以往应试教育的弊端，开启了学生对学习体育的新认知，从而改变了学生的学习方式，是提高学生学习体育、参加体育锻炼的兴趣的有效方式。但现实情况却不容乐观，高校教师的足球教学理念还较为保守，依然延续以往传统的教学方式，没有适应新课改的要求进行突破。

1.2 学生依旧不够重视体育学习，存在忽视体育运动技能培养的情况

提高全民体质，加强体育锻炼是当前体育教育的总体目标。作为体育教学的最后阵地，高校体育课堂肩负着更为重要的任务。而当下是互联网时代，高速发展的科学技术因其强大的吸引力，导致很多学生长期伏案“工作”，而忽视了体育锻炼，这对学生全面综合发展有一定阻碍，同时在实际的体育教学过程中，学生的课堂参与感不足，导致正常的教学秩序无法正常开展。究其根源是因为学生对体育运动的认识不足，同时足球因其团队协助的特殊性对学生的课堂配合有一定要求，因此导致实际的上课效果差强人意。

1.3 学校、教师认知偏差，应试教育思想浓厚

当下教育，功利性较强，一定程度上阻碍了足球课程的开展。在功利心的趋势下，学生的思维在广度和活跃性上有一定的限制，对足球课程有一定的抵触，同时学校和教师对学生的这种思想动态不能够及时掌握，对这样的思想认识不够深刻，传统思维方式的局限性导致了足球教学很难开展，也更加倾向足球应试教学，最终导致学生的上课积极性不高。

1.4 评价方式不科学

学生因个体差距较大，在正常的足球教学中很难客观地评价每一位学生的真实水平。因此，在实际的足球课堂教学中，“大锅饭”的现象较为普遍，一定程度上打击了学生的上课积极性。

2 高校足球教学中运动技能教学的重要意义和理论依据

《体育与健康课程标准（实验）》强调坚持“健康第一”的指导思想，促进学生的全面发展和健康成长，但这一理论的提出从未排斥过运动技能的教学。相关部门指出，体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为学习内容，以增进学生的身体健康为主要目的，并且专门设有“运动技能”的学习领域。运动技能的教学如何可以结合学生们的实际生活和情感需要来进行，对学生的影响是巨大的，学生不仅会从心理认识运动技能培养的重要性，更能将运动技能的方式带入生活中，从而实现新课改“健康第一”的目标，并长期性地坚持下去。学生的成长和发展是阶段性的，也是一个循序渐进的过程，大学阶段的学生要在不同的年级进行不同方式的运动技能方式训练，不仅要考虑学生年龄的限制和接受程度的匹配，也要考虑不同阶段用不同方式吸引学生的注意力，如果体育教师下足功夫，了解学生身体和心理的双重需要，就能更好地将体育运动技能传授给学生，这对学生的健康发展是有重大意义的。

3 高校足球运动技能组织的方法与途径

3.1 运动技能的传授与情景化教学要结合

所谓情景化教学，是指教师在体育课堂中设置好相应的情境，通过语言的描述、音乐的渲染、动画的配合、实物的演示等方式进行课堂教学再现的过程。情境的设定可是以激发学生学习兴趣的一种非常有效的手段，是学生活跃课堂积极性的方法之一，教师如果在高校足球课程中加入情景设置，就能让学生摆脱对死气沉沉课堂的理解，克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为包含情感体验在内的综合性活动，对提高高校大学生足球运动技能有很大帮助。教师可以采用音乐法、激励法、表现法、模拟法等不同的方法将足球运动技能融合进情境中，将常见足球基础训练项目如跳高、跑步、跳远等具有体育运动技能含义的活动糅合进情境，让学生在乐中学、趣中练，发展个性，增强体质，潜移默化地获得技能与身体发展，在快乐中掌握运动技能。

3.2 运动技能的传授与游戏化教学要结合

大学是学生体味体育魅力的最佳时期，因此学生的兴趣培养是非常重要的。如何将学生喜闻乐见的游戏用于足球课程教学中，让学生体验寓教于乐的快乐，教师不仅要根据足球运动技能教学内容设计游戏，更要考虑学生的配合能力。如果滥用游戏，不仅会破坏课堂氛围，影响技术学习，还会导致教学目标难以实现。教师可根据学生年级的不同来设置不同难度的游戏，用教材内容带动游戏，一般可以通过设置故事性较强的游戏，用吸引学生的故事手段，引起学生注意力，培养学生丰富的想象力，在掌握足球运动技能的同时活跃课堂氛围。针对足球运动基础较好的学生，则可采用智力游戏来吸引，不仅可以开发学生的大脑，活跃学生的思维，还能让足球运动技能训练不枯燥无味。教师通过游戏观察学生的性格和方式，注意分析学生的学习习惯和优缺点，把握学生心理特点，进行教学反思，找出更加适合学生的游戏，并找准时机，将足球运动技能训练融合进去，不断培养学生的自信心和毅力，恰当地完成“健康第一”的目标教学。

3.3 情景化教学和游戏化教学两者要相互结合，促进运动技能的传授

在传授足球运动技能时，如在教学生如何进行简单的足球传球训练时，不妨将情景化教学和游戏化教学都融合进来， 可以相互促进。教师可以用特定的情境（不同的音乐场景，节奏舒缓和动感之分），先将学生的情感代入，进行相应的运动热身，随后就是游戏化变换，教师播放不同的音乐，学生根据音乐的节奏进行相互的传球，控制球传送的速度，这是游戏化教学的一种方式。与情景化教学的结合，让整个课堂灵动起来，不仅有慢节奏的享受，也有快节奏的刺激，这是高校体育课堂最吸引人的地方，也是学生在体育课程中培养足球运动技能的方式，是集身体的锻炼和足球技能为一体的学习，对学生的健康、快乐发展具有重要意义。

3.4 组织体育竞赛，挖掘学生身体潜能

人的潜能是无穷的，如何发掘学生的潜能，是教师需要思考的问题，而体育竞赛就是一种挖掘学生潜能比较有效的方式。在足球课堂中锻炼学生的身体素质，不妨也培养心理健康的能力，这就可以在教学时选取竞赛的方法来引导学生进行“活动”。例如，五人制足球比赛就是一个不错的选择，比赛规则为：以简单的半场为比赛场地，通过5VS5的形式进行对抗，其他学生充当教练的身份参与比赛中。这个竞赛看似简单，但是不仅让学生进行了身体的运动，也让学生从心理上肯定自己。不难发现，学生在足球比赛中斗志昂扬，不仅激了学生的积极性，还让学生在心理上肯定了己。

3.5 合理的团队配合，培养学生团队协助精神

足球运动作为一项团队协助运动，能够调动起学生的竞争意识，因此，在日常教学过程中通过合理分组，使学生有一定的团队归属感，通过基础技巧的教学和练习能够使学生强化基本技巧的训练，并且对学生运动保护意识培养有一定的引导性。在实际的足球对抗过程中，通过学生的相互配合和战术安排，最终实现赢得比赛的目标，能够对学生的其他学习有一定的促进作用。这样的团队协助授课培养能够在一定程度上促进学生的团队精神的树立，更有利于学生未来的成长。

4 结 语

足球课堂不是枯燥的课堂，而是一个妙趣横生的、极具韵味的课堂，是培养学生合作能力、观察能力、综合素质能力等多种能力的平台。新时代、新思想、新观念是新课程背景下体育课程不可忽视的部分，在高校足球课堂教学之中，应将学生的主体地位体现出来，进而展现一个多元化的新时代足球课堂，不断提升学生的体育锻炼能力，优化足球教学策略。