教师如何指导高一新生英语词汇科学高效学习

摘 要：词汇学习是高中生英语学习的基础，也是听说读写其他活动的前提。高一新生往往记不住单词，因此失去英语学习的自信心。作为一线教师，作者从目前高中生词汇学习所存在的问题入手，对于高中生如何更加科学地，高效地记忆单词提出了具体方法，调动学生的积极性和主动性来实现新课程的要求。

关键词：高中英语；词汇学习；科学；高效

Nation（1990）认为，词汇是语言学习中的重要内容。没有词汇就没有语言。只有掌握大量的单词，学生的语言素养得以提升。但很多学生很头疼背诵单词。好多学生由于高中英语词汇数量多，而且比较长，对英语的学习就渐渐地失去兴趣。学生只有掌握大量单词，听说读写能力才能有较快地发展。

一、 词汇教学的现状

（一） 词汇死记硬背，费时费力

高一新生，刚刚进入高中，学习方法并没有出现转变，仍然采用初中的多遍重复的方法，不求甚解。尤其是早读，看起来大声朗诵，激情饱满，但是一到词汇检测环节，就很难写出对应的英语单词，错误百出。

（二） 学习方法不科学，不知更新

学生背诵单词，只会音形义，不会记忆单词词性。更别说按照单词的词性类别记忆单词。对于越长的单词，感觉越吃力。比如必修1 unit 1 concerned总写成concened，单词记忆没有重点，很茫然。对于很多实词，不知道掌握三形变化。Fly—flew—flown和flow—flowed—flowed总是弄混淆。对于名词不会关注其可数还是不可数。对于形容词，不会关注其转化为副词。对于所有单词，无论实词还是虚词，都重点记忆。

（三） 单词缺乏情境，很少运用

学生只知道孤立地记忆，不知道将单词代入课文语境记忆或背诵经典例句。在实际生活情境中，不会恰当地运用，学生很少用英语来写日记或者演讲。

（四） 很少依赖同伴，进步较慢

高一新生背诵单词往往单枪匹马，采用默记的方式，这会导致自己觉察不到单词存在的问题，如发音不清晰。高一新生的自尊心比较强，有不懂的单词或者迷茫时，不知道向同伴或者老师寻求帮助。缺乏同伴，导致无法实现学习的监督和鼓励，容易丧失目标和动力。

（五） 单词记忆缺乏计划，缺乏目标

高一新生在学习某一个单元时，单词的印象比较深刻。往往对于上一个单元的词汇，没有任何印象。这主要是因为学生没有及时巩固，忽视复习的重要性。对于单词检测，学生也仅仅是临时抱佛脚，缺乏主动复习的意识，单词的记忆仅仅停留在短时记忆。

二、 如何科学高效地培养高中生的词汇能力

（一） 以方法促认知，树立学生信心

《普通高中英语课程标准》指出，要求高中生有3500的词汇量，而初中仅仅要求学生有1500的词汇量。这对于高一新生来说，是一个挑战。教师必须探索出科学高效的词汇教法，来提升学生记忆单词的效率。教师要更新教学观念，以多种形式呈现单词，激发学生的兴趣。上课多采用图片、声音等多媒体设备，来加深学生对单词的印象。比如dusty可以将披满灰尘的桌子图片展示给学生。王笃勤指出，教师要变换阅读媒体，给学生带来感官的愉悦，提高课堂效果。同时，教师要针对教学内容是当地补充相关的背景知识、文化和社会等，来提升学生的综合素养，加深对英美语言国家文化的了解。

高中学生也可以就某一个话题记忆相关词汇。构词法对于学生记忆单词能起到事半功倍的作用。单词是由前缀，词根，后缀构成的。前缀只改变词义，后缀只改变词义。例如unwilling是由前缀un，词根will，和后缀ing构成的。对于阅读中的词汇，可以引导学生猜测单词。阅读的过程就是意义构建的过程。Enrich指出，读者在阅读过程中遇到生词时，会利用上下文不断揣摩，同时，会调取脑海中的相关经验来推断或者猜测该词的意思。对于名词要归类，分为人、事情、物体等；对于形容词可以猜测词的色彩。具备科学的方法，学生就可以将机械记忆转化成理解记忆，树立英语学习的信心，提高学习英语的热情。

（二） 以活动为载体，提升学生表达能力

教师要更新教学观念，树立以学生为主体的课堂，让学生通过活动的方式参与其中，调动学生的主动性和积极性。例如，每天上课之前，可以让优等生在黑板上整理重点单词，并让优等生检测全班。这样不仅能够起到复习的作用，还能树立优等生的信心。教师在结束单元时，可以提前就话题做3分钟的英语演讲或者复述。不仅可以让学生表达自己的观点，还能营造良好的学习英语的氛围。单词大赛，可以定期举行，检测学生最近单词的掌握情况。对于优秀的学生，予以奖励。对于后进生，可以和优秀的学生结成师傅，建立师徒制。

（三） 以阅读为轴，提升学生素养

词汇被认为是阅读理解的最重要的影响因素（Heilman， Blair&Rupley;，1998）词汇必须在语境中记忆才会有意义，印象更深刻。否则会出现碎片化的阅读。高中英语新课程目标规定，学生的课外阅读量达到30万左右。Krashen（2010）指出，广泛阅读是语言学习中最有效的工具，读得越多，越会读，写得也好，词汇量也越大，对复杂语法结构的把握也越到位。袁永芳（2003）研究表明，培养学生欣赏型动机，提高学生阅读兴趣依然是提升阅读能力的根本。教师在日常教学中要回归阅读的第一目的，即获取信息，来调动学生的阅读动机，提高学生的词汇量。

同时，针对课内本单元词汇，可以通过口头或者书面的复述来巩固。学生学习完一个单元之后，学生可以就本话题，表达自己的看法或者描述文章。利用阅读内容将相关词汇串起来进行教学，使学生形成以主题意义为核心的词汇链，并能够利用这些词汇谈论和主题相关的内容。

詞汇是语言的建筑材料。词汇学习不是单一地对概念意义的理解，而是一个复杂的，积极的，多层次的认知过程。教师要避免单调的词汇教学，要采用多种方法实现对词汇的深层次加工，提高教学的有效性。

参考文献：

[1]Enrich， J. F. Vyhotakian inner speech and the reading process. Australian Journal of Educational& Developmental Psychology，2006（6）：12-25.

[2]陈泽航，王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（3）：20-25.

[3]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

作者简介：

李玉平，河北省衡水市，河北衡水中学。